【摘要】在高中英语教学过程中，教师需要重视培养学生的语言应用能力，提高学生的交际能力，包括学生的听说读写能力以及语言综合应用能力。然而在当前的高中英语教学过程中，教师不能充分利用教材，培养学生的四种能力和综合应用能力。本文就结合当前的高中英语教学现状，分析如何将听说读写相结合，创新教学方法，以教材为载体，以活动为依托，对学生进行综合性的训练，提高学生的语言应用能力。
【关键词】高中英语；综合语言；教学模式
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）03-010-01
一、研究背景
在高中英语新课程标准中明确地指出，要培养学生的英语应用能力，综合语言应用能力的培养需要建立在对语言技能、英语知识、英语学习方法、英语文化素养的整合基础上，其中语言技能是语言运用能力的重要组成部分，它包括听说读写能力，这四种技能相辅相成，相互促进，在高中教学过程中，教师就需要创设教学情境，在情境中引导学生进行听说读写训练，培养学生用英语进行思维的能力，促进学生的语言组织能力和协调能力发展。因此教师就需要利用好教材，对教材进行充分研读，将四种技能培养相结合，提高学生的综合语言应用能力。
二、综合语言应用课的教学现状
在高中英语教学中，人教版英语教材中的Using Language这一教学板块融合了听说读写训练内容，是语言技能训练的综合课程，通过这一部分教学使学生亲身参与实践活动，感受和体验英语环境，培养语言技能，形成英语思维，逐渐提升语言应用能力，然而在实际的教学过程中，Using Language课型的特点却很难体现，课堂教学出现各种问题。
1、教学目标偏离了综合课程的目标。教师往往在课程设计时重视语言知识的教学，并不重视培养学生的听说读写能力，培养学生的思维能力，把Using Language这一部分内容当做精度内容或者精听内容，过于重视细节，导致学生的听说读写技能不能得到培养。除此之外，一些教师不管教材是否适合学生，把教材奉为“圣经”，这样就使得教学的效率低下，学生的学习兴趣难以提升。
2、不能驾驭教材，教学模式僵化。一些教师在课堂上不能驾驭好教材，对教材进行充分的研读和整合，提高教材的利用率，导致教学的效果不理想，在新课标中明确要求教师要学会利用教材，对内容进行适当的取舍。除此之外，一些教师把听说课理解为听听力对答案，把听说课等同于阅读课，这样都是对这一课型的误解，导致学生的学习效率低下，难以提升语言应用能力。
三、高中英语综合语言运用课程设计思路
Using Language这一部分内容主要是围绕某一中心话题进行听说读写能力的综合性练习，不仅包括一些Writing、Speaking等等单一技能的训练，还包括Listening and writing、Reading and speaking等综合性的训练，这一部分给学生提供了有关单元主题的学习材料，为学生创设相应的教学情境，拓展学生的思维，对学生进行文化熏陶。根据新课改的要求以及当前的教学现状，笔者认为在课堂上应当重视综合技能的提升。
听说读写四种能力是相辅相成的，听说是进行读写的基础，而通过读写也能够有助于听说能力的巩固提高，其中听和读是语言接受的技能，而说和写是语言生成技能，只有做到这四种训练相互融合，才能培养学生的综合能力。在进行听说读写的结合训练时，教师就需要选取和话题相关的内容，将四种技能训练穿插进行。
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四、综合语言运用课程的教材分析
下面笔者以人教版必修一Unit 1 Using Language教学为例，设计语言综合运用教学模式，这一单元的主题是“友谊”，大部分内容是关于如何交朋友，怎样看待朋友关系，朋友出现困难要怎么做等等内容。这单元第一板块是“听和读”，要求学生阅读Lisa给Miss Wang的信件，以及Miss Wang给出的建议。语言应用部分则是将阅读和写作相结合，阅读内容是Xiao Dong给Miss Wang的一封信，谈到自己不善于交际，希望能得到一些建议，在练习题中要求学生结合内容以Miss Wang的角度给出合理的建议并列出提纲，接下来要求学生将提纲扩展为一封信，这样就将阅读练习和写作练习相联系。
五、教学实践
1、Warming up.在教学实践过程中，教师首先就可以播放有关友谊的英文歌曲《友谊天长地久》，提出问题“Do you know the name of the song？”利用歌曲来引入新课教学，使学生对于美好的友谊产生憧憬和向往。
2、Lead in. 教师可以用PPT展示问题，“Do you have friends？”、“What do you do for your friends？”等等问题组织学生进行合作讨论。通过讨论问题引入本单元的话题有“友谊”，为学生接下来的学习做好铺垫。
3、Reading and listening. 教师就可以将听的任务和读的任务相结合，组织学生阅读课本中的材料，听和读的任务并不只是为了培养学生的听读能力，更重要的是培养学生的特定能力，例如分析文中的信息、列出基本的观点、填表制表等等。
4、Speaking and writing.说和写的任务要求比听读的任务要求要高，学生需要根据专题的内容进行口头或者书面的表达，教师就可以培养学生表达观点的能力，在听读的基础上进行信息的输出。
5、Reading and writing.教师就可以组织学生进行头脑风暴，引导学生讨论，畅所欲言，表达自己的看法，并且结合头脑风暴的结果，理清思路，开始进行写作。
6、Homework assignment.教师可以要求以友谊为话题开展板报的制作，或者要求学生讨论如何和他人交朋友等等。
六、实践反思
综合语言运用的教学模式重视的是课程的趣味性和连贯性，这一单元的教学亮点就是结合“友谊”这一教学主题，创设真实的教学情境，进行听说读写的综合性训练，提高教学的效果。
1、在教学中的亮点主要有以下几点。课堂形式丰富多样，结合教学内容精心进行情境的创设，以学生为主体开展教学活动。
2、教学不足包括以下几点。教学容量比较大，对于一些基础薄弱的学生存在困难。时间分配不够科学，前面花费时间过多，在今后的教学中需要进行改进。
总结
总而言之，在当前的高中英语教学中，教师要利用好教材，将听说读写训练相结合，提高教学的有效性，培养学生的语言应用能力，构建高效的教学课堂。
参考文献
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[2]褚锦烽.高中英语综合语言运用课教学模式的探索与设计[J].英语教师,2016,16(13).
[3]杨学萍.综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J].考试周刊,2017(83).
论文作者:罗德娟
论文发表刊物:《中小学教育》2019年3月3期
论文发表时间:2018/12/26
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