点 评：黑龙江省宝泉岭管理局二九O农场小学教师
课标要求及分析：
语文课程标准总体目标与内容指出：在语文学习过程中，培养爱国主义，发展个性，培养创新精神和合作精神，在发展语言能力的同时，发展思维能力。《晏子使楚》一课中晏子三次与楚王斗智，每次都体现了晏子语言的巧妙，适合学生在学习过程中分角色朗读、表演，感受晏子语言艺术。
教材分析：
《晏子使楚》是人教版小学五年级下册第三单元“语言的艺术”为主题的第二篇课文,讲述了春秋末期，齐国大夫晏子出使楚国，楚王仗着自己国势强盛三次侮辱晏子，想显显楚国的威风，晏子巧妙回击，运用了将计就计、顺水推舟等策略，维护了自己和国家尊严的故事。
学情分析：
五年级学生对历史性故事有兴趣，但易忽略句子词语的深刻解读。为学生创设情境，分角色朗读和表演，引导学生细细品读课文中的含义深刻的句子突破难点，提高学生的抽象思维能力。
教学重点、难点：
重点：理解含义深刻的句子，掌握人物的个性特点，并朗读好相关的句子。
难点：理解晏子反驳楚王的语句中的逻辑性思维结论。
教学目标：
知识与能力：重点理解“最不中用” 和“水土不同”的含义。
过程与方法：通过分角色朗读与表演等体会晏子语言的巧妙和逻辑思维的过程。
情感态度与价值观：体会晏子能言善辩的才能和维护国家尊严的精神，懂得尊重他人的道理。
教学流程：
一、复习导入，回顾课文
1、用自己的话说一说课文的主要内容。
2、回顾《晏子使楚》的事情的起因，经过、最后的结果来导入课文内容。
追问：怎么会有这样的结果呢？晏子每次说的话妙在哪里呢？这节课我们来探究这个问题。
【点评:教师引导学生通过六要素法回顾课文主要内容，使学生对文本有一个整体的把握，通过晏子出使楚国的结果追问晏子是一个怎样的人，从而引出本节课的研究主题，环节过渡自然，问题的提出具有发散性，使学生的思维不受局限。】
二、自主阅读、探究
1、认真读文，品读感悟，做标注：
（出示课件一：）
1）、楚王是怎样侮辱晏子的？用“ ”画出相关的句子，说说你体会到了什么？
2）、晏子是怎样应对的？用“ ”画出相关的句子，体会他说的话妙在哪儿？
2、交流：楚王是怎样侮辱晏子的？体会到了什么？师提炼板书：钻狗洞 无人才 没出息（生体会楚王：霸道、骄傲、傲慢无礼……）
预设启发引导：联系上下文再想一想，还有不同的体会吗？（联系结尾引导说出：楚王还能知错就改、顾全大局……）
指导读：你能读出楚王的霸道（无礼…）吗？
师：面对这样一个霸道、傲慢无礼、飞扬跋扈……的楚王，晏子是怎样应对的？他说的话妙在哪呢？
【点评:通过学生自读、自悟。画出有关楚王和晏子的句子，并做好标注，写出自己的体会。本环节注重学生个性化的阅读与理解和感悟。不追求学生答案的唯一，不否定学生的感悟。】
三、小组合作探究：晏子是怎样应对的？他说的话妙在哪呢？
全班交流，师随机引导、深入理解感悟
预设一：指导入城时的场面（面对楚王让钻狗洞的侮辱，晏子是如何应对的？他的话妙在哪？）
1、鼓励学生说出自己的想法和感受。
启发问：谁在这个片断中还有你自己的发现和体会？
2、引导关注关联词：是……不是，只有……才，既是一种转折，也是一种推理，引导学生说明白巧妙在：将计就计、以牙还牙。晏子的言外之意是：
访问正常国家开城门，访问狗国才钻( )，
楚国让我钻狗洞，所以楚国是( )，板书：访狗国 楚王就是（ )
晏子的语言艺术可以概括成一句俗语（以其人之道还治其人之身 ）
3、表演深化理解巧妙之处：
1）找生表演晏子对接待的人说话的情景；
启发：让你钻这个洞进去，有什么感受，该怎么说呢？
2）老师当楚王，让接待的人把晏子的话传给楚王，指导学生说准确转述句；
3）再找两人演接待人与楚王相见的场面，指导学生说得符合当时的情境。
表演完毕，老师采访“楚王”：“听了接待人的汇报，您怎样下令？为什么这样下令，说说你的想法？”“楚王”说完，“学生顿时全都理解了晏子语言的巧妙之处。
【点评:学生通过朗读晏子的语言描写体会晏子语言的特点和语言艺术，再通过情景表演想象楚王、接待者的语言神态进行情景表演，体会晏子语言的魅力。
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预设二：会王场面
引导学生继续交流：晏子面对第二次侮辱是怎样应对的？他说的话妙在哪呢？
生汇报（课件出示句子）
1、楚王瞅了他一眼，冷笑一声，说：“难道齐国没有人了吗？”
晏子严肃地回答:“这是什么话？我国首都临淄住满了人。大伙儿把袖子举起来，就是一片云；……大王怎么说齐国没有人了呢？”
让学生找出三个成语对应的句子的意思：张袂成阴 挥汗成雨 摩肩接踵
2、引导学生说明白，巧妙在：先贬低自己，再贬低楚国
晏子的言外之意是：
上等人访问上等国家， 下等人访问下等国家。
我是下等人访问楚国， 所以楚国是（下等国） 师板书：下等国
3、指导同桌分角色朗读晏子会见楚王时的场面，只读对话，进一步体会晏子语言的巧妙，生评价各角色的朗读。
【点评:抓住“瞅”“冷笑”等词语感悟楚王对晏子的态度，抓住“为难”“笑了笑”等词语感悟晏子的内心世界，带着自己的感悟进行人物的对话练习。体会晏子反击楚王的方式的他独特的人格魅力。】
预设三：酒席时场面
引导生继续交流：晏子是怎样应对的？他说的话妙在哪呢？
生汇报，（课件出示句子）
1、引导理解两个水土不同的含义：各指植物的生长环境、水质土壤的不同和社会风气不同
2、引导启发学生：明明楚王跟晏子说的是偷东西的人，可晏子怎么说橘子的事呢？让学生明白巧妙在：晏子用了一个南橘北枳的事例说明齐国人大楚国偷盗的原因。明确晏子的言外之意是：因为楚王治国无方，所以楚国的（社会风气）不好，所以让齐国人在这里受到了感染变成了（盗贼）。师板书：强盗国
用一个成语概括叫做：近朱者赤，近墨者黑
3、小组分角色读这个场面的情景，直接读对话体会晏子语言的机智。
【点评:学生运用学习前两个预设的方法抓住人物语言和神态，揣摩人物内心自主完成学习任务，用对比的方法直击两个“水土不同”从而体会晏子的机智、爱国、能言善辩。】
四、深入体会人物的特点。
1、启发:楚王的目的达到了吗？浏览课文，把他每次侮辱晏子的结果找出来。生答：
1）、楚王只好吩咐大开城门，迎接晏子。
2）、楚王只好陪着笑。
3）、楚王听了，只好赔不是，说：“我原来想取笑大夫，没想到反让大夫取笑了。”
师板书：只好打开城门，只好陪着笑，只好赔不是
2、能用一个词语来形容此时的楚王吗？（自取其辱、自作自受…）
3、师小结：楚王三次侮辱晏子的结果，最终导致晏子使楚这件事情最后的结果：楚王不敢不尊重晏子了。（板书：不敢不尊重）
启发：尊重什么意思？（敬重、敬佩…）楚王究竟尊重晏子的什么？（机智、勇敢、能言善辩、爱国精神……）
【本环节自然承接合作学习环节，教师引而不发，学生准确把握文本，能够快速达成对楚王与晏子认识的共识，形成共同答案。】
五、课外拓展
1、出示《鸟》，快速浏览阅读，说说晏子语言的机智、巧妙在哪？
2、推荐林汉达编著的《春秋故事》课下阅读，学习更多的语言艺术。
【在学生掌握文本的基础上进行拓展阅读。选材贴合课文，不仅加深了学生对晏子的认识，而且拓展了学生的认知，激发了学生阅读课外书目的兴趣。】
六、板书设计
11、晏子使楚
钻狗洞 访狗国 只好大开城门
没人才 下等国 只好陪着笑 不敢不尊重
没出息 强盗国 只好赔不是
总体点评：
本篇课文出自人教版五年级语文下册第三组课文“语言的艺术”，学习本组课文的重点是通过人物的对话体会语言表达的艺术、感悟人物特点。《晏子使楚》整节课创设了一个轻松的、发散的、主动的教学活动。注重学生个性化的理解，注重总结学习方法，注重自主、合作、探究学习方式的灵活运用。我觉得主要可分为几点：
一、注重学生个性化的理解与感悟。学生初读课文时对晏子和楚王有了一个初步的认识，这个认识是发散的、多向的，有的甚至是错误的，然而教师不急于追求答案的统一与结果的正误，组织学生通过不同形式、不同情境的朗读，通过抓住对话与词语来感悟，最终形成认识的共识，从而完成教学任务。
二、文本教学读中悟、悟中读。本节课学生对文本的把握绝大部分是通过学生自读、自悟或者合作完成的。教师通过不同形式的追读，引导学生带着自己的感悟读文，在不断的肯定与否定的过程中，明确自己的认知。学生在“读中悟、悟中读”中加深了对晏子和楚王的认知。
三、授之以渔，注重学习方法的总结与合作探究。本节课教师注重学习方法的总结，在合作学习前教师引导学生总结学习方法，然后进行合作学习。教会了学生学习此类文本的基本技能。培养了学生的合作意识。
四、丰富的评价性语言，激发学生的交流意识和表现欲。教师二十多次地运用激励性语言评价学生的发言与朗读。不否定学生的发言，变换不同的角度评价学生，不仅保护了学生的表现欲，而且激发了学生的交流意识与探索欲望。
这节课从学生认知层面出发，整体落实教学目标，采取抓段落、抓对话、抓词语的方法，让学生在不同形式的朗读与表演中感悟人物形象，体会人物语言的魅力，形成认知共识。
论文作者:陈翠霞 张玉龙
论文发表刊物:《中国科技教育（理论版）》2017年6月
论文发表时间:2017/9/26
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