摘 要：写作是彰显生命价值的需要，是一种生活体现。小学生在写作中，应当以自己的亲身经历为基础，积极结合自身所见、所闻、所思，选择恰当的语言进行表述。而体验式作文写作，就是坚持以“个性”为目标，选择“体验”式的方式，在教学策略和理念上实现高效作文教学的探索。本文将主要致力于探究体验式作文教学的策略和例证情况，首先分析当前小学的写作现状，通过结合六年级体验式作文教学实例，详细地阐明具体的教学策略情况，以期更好地促进自己语文习作教学水平，丰富自身的学识和经验，指导学生写出真我、写出个性。
关键词：作文教学 策略 体验式 例证分析
一、当前小学写作现状
当前一些学生提到写作文就头痛，呈现出害怕写作文的状态，不知怎样去写，无从下笔，并无浓厚的写作兴趣和良好积累的习惯，缺乏对生活的观察。所以学生在习作时，呈现出的内容要么千篇一律，要么出现拼凑、抄袭的现象，结合的生活中的实例几乎都是扶老人过马路、公交车上让位等。另外，还有一些学生并未了解写作程序，对写作不求甚解，语言组织枯燥、乏味，就像记流水账一般，表述不够规范，语言表述上缺失条理性，通常符号也使用不规范，会呈现出一“逗”到底的现象。
二、六年级体验式作文教学实例
通过游戏设置，明确学习目标。在具体的课堂中，教师要让学生明确游戏规则，感受习作的乐趣，写出游戏的体验过程。通过玩、说、写的方式，保证学生有话可说，有话可写，从而提升学生观察、口头表达和写作的能力。积极引导学生把体验的感受以及观察的过程转化成作文的形式，展现出来。
在宣布游戏的时候，教师引导学生用心感受、留心观察，并让学生选择一两个词语形容自己的心理，选择用学过的修辞的手法描绘教室中整个的氛围，并提醒学生继续留意哪位同学表现最突出，他有什么不一样的表现。
游戏结束，让其中参赛的学生，详细地描述游戏中自己的演示情况或猜测情况。教师鼓励学生从动作、神态和心理方面出发，学生通过结合自己之前所学的知识，用抿着嘴、涨红了脸等形容游戏中的神态；用趴在地上、平举双臂、高抬腿等形容动作表现；用着急、慌张、得意、兴奋等具体描述学生的心理。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆随后，教师询问台下的学生，让他们说出自己的所见所闻，以及自己内心的感受，让学生试想“如果是我，我将会选择怎样的方式参与游戏”。
通过游戏的参与，以及过后的思考，让学生整理写作的思路。教师指导学生写出游戏前的学生氛围，游戏中的语言、心理，以及神态等情况，甚至于结束游戏之后产生的感受、取得的收获等情况。让学生通过挑选经典场景进行作文内容的详写，并略写其他内容表现，做到详略得当；通过点面结合的形式，书写个别学生的特殊表现，以及学生整体的表现情况等。在作文的具体写作中，引导学生用之前积累的词语，学过的修辞手法，学过的写作手法，做到学以致用。
三、体验式作文具体的教学策略
1.坚持多样性和细致化的统一。
教师需保证学生在“耳濡目染”“身临其境”中，引导学生抓住事件发展、人物活动细节，保证情感体验更具深刻性，实现具体化发展，展开深入、细致的体验，从而提升表达情感的感染力和可信度。例如在游戏的开展中，教师引导学生从不同侧面和角度出发，基于积极借鉴他人写作方式和手法的基础上进行习作，从而促进学生写作能力的提高，提升文章的可读性。
2.尊重学生在活动中的独特体验。
在体验式作文中，课堂体验是其最基础的内容，教师可通过现场试验、短剧表演、游戏活动等形式创设情景，引导学生参与活动。这节课就是通过游戏活动的方式，在表演、观察和讨论等具体的过程中完成思维训练，产生情绪、情感体验，为写作做好准备，形成作文材料。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，不同学生感兴趣的场景是不一样的，感受是不一样的，描写的角度也是不一样的，老师要鼓励学生用个性化的语言，写出自己独特的体验，而不是千篇一律，人云亦云。
3.多元评价，反复修改。
教师在具体的作文教学中，需保证教师点评引路、学生自评为主、小组内互评为辅的形式。每一次习作，以一个方面教学目标作为每次作文训练的批改重点，实现对学生批改针对性的提升。让学生划出自认为较好的语句，进行自我评价，写下感受和困难，之后请组内其他同学评改，分析其中的不足和可取的地方，互相交流学习。教师指出出彩的地方，肯定其闪光点，对不足之处，给出具体解决方式，便于学生通过体验式作文形式，丰富写作内容，提升写作能力。
参考文献
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[2]陆静 体验生活,快乐习作——三年级体验式作文教学的有效实施策略[J].小学生作文辅导（读写双赢），2017，1，（4)，34。
[3]刘飞燕 提高小学中低年级体验式作文教学有效性的策略探究[J].语文课内外，2018，4，（20)，197。
论文作者:黄丽云
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年2月总第328期
论文发表时间:2019/12/18
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