“项目驱动 平台支撑 朋辈引领”三位一体思政课教学模式的研究
康志青，刘春媚，贾慧舫
（天津交通职业学院，天津 300110）
摘 要： 文章通过探索“项目驱动 平台支撑 朋辈引领”三位一体思政课教学模式，有效地发挥思想政治理论课主渠道作用，推进思政课建设。
关键词： 项目驱动；平台支撑；朋辈引领
习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出：“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待。”这突出强调了增强思想政治理论课的时代感和吸引力、提升思政课的亲和力和针对性的问题。为此，笔者与时俱进地探索出“项目驱动 平台支撑 朋辈引领”三位一体的思政课教学模式，并在教学中全面实施，该模式运行效果良好，为习近平新时代中国特色社会主义思想“进教材、进课堂、进头脑”，实现高校立德树人的根本任务探索了一条行之有效的途径。
一、“三位一体”教学模式的构建思路
（一）“三位一体”教学模式提出的背景
针对学生主体作用发挥不强的问题，笔者根据思政课课程内容设计了《课程学习实践手册》，依据教材内容将单元教学目标设计成有现实意义的项目。任课教师下达项目任务书，项目小组开展学习研讨，教师进行专题辅导。
耳鼻咽喉科ESS手术后术腔黏膜的恢复一直是临床医生关注的重点，其中瘢痕和粘连的形成是影响预后的重要因素。少数瘢痕体质的患者术区瘢痕化严重影响鼻腔黏膜的正常功能，使手术不能达到预期的治疗效果；又有部分患者因窦口黏膜瘢痕收缩导致窦腔狭小，甚至再度封闭，分泌物无法排出，反复扩张窦口又会损伤黏膜纤毛功能并加重瘢痕的增生，最后导致鼻窦炎复发。粘连容易引起鼻腔狭窄、结构异常、气流动力学改变、通气异常等，这既不利于鼻腔鼻窦分泌物的排出，又会改变鼻腔的正常生理结构，引起患者术后不适。耳鼻咽喉科常采用反复术后换药、切除瘢痕、分解粘连及糖皮质激素全身或术腔局部给药等方式来解决这类问题。
基于学生处于“无人不网、无时不网”的网络时代，笔者发挥信息平台优势，建设校园数字化学习平台网络课程与“天津交通职业学院思与行”微信公众平台。学生将项目作品提交到数字化校园平台，经师生共同评比，推选出优秀项目并发布到微信公众平台，全体同学可以关注、点赞、转发朋友圈，以此为学生搭建学习、沟通、交流、展示的平台。
基于朋辈间认知的相似性和趋同性，发挥朋辈自我教育的特性，选拔出优秀的学生进行示范引领。通过筛选平台优秀作品和教师一对一跟进辅导，打造一支学生宣讲团，并在学院品牌活动“快乐思政课 成长你我他”教学成果展示会上进行展示。让学生用发自内心的真情实感表达对思政课的喜爱。
总之，通过设计“项目驱动”任务书布置项目任务，学生接受任务并在两个平台上充分展示，选拔出优秀作品再进行展示，从而形成“三位一体”教学模式，最终达到思想政治教育“深入学生心”的效果。
（二）“三位一体”教学模式的内涵
充分发挥学生理论学习骨干的感染凝聚、朋辈引领作用，在学生群体中产生可接近性与认同感，更能引起学生的共鸣和反思，充分利用微平台，加大对朋辈榜样群体的宣传，进一步丰富朋辈教育思想道德教育的形式，使榜样作用在生活中潜移默化地影响学生，达到事半功倍的作用。
腹痛是AP的重要症状，本组术后腹痛发生率达5.95%，其中的12.5%患者进展为AP。通过对腹痛评分的ROC曲线分析，预测 EUS-FNA术后AP腹痛评分的临界值为5.5分。为了减少EUS-FNA术后AP的误诊和便于临床应用，当腹部疼痛评分>5分时需要定时监测血清淀粉酶。
“平台支撑”是指新媒体环境的开放。平台的使用为教学提供了技术支持，提供了开放的教育平台，这种开放的平台使教学不再仅仅局限于课堂，教师与学生可以在越来越多的交流平台中实现互动。本成果在教学中建立了两个学习平台，一是数字校园学习平台，二是“天津交通职业学院思与行”微信公众平台。通过在平台上传与课程项目相关的资源，进行师生互建互动，为学生搭建了学习交流的平台。
“朋辈引领”是指基于朋辈间认知的相似性和趋同性，发挥朋辈自我教育的特性，选拔出优秀的学生进行示范引领，起到传导带动的作用。通过教师一对一跟进辅导，打造出一支学生宣讲团，在朋辈间进行宣传展示。
二、“三位一体”教学模式的实施路径
（一）设计“项目驱动”任务书
（二）建立新媒体网络平台
2.“天津交通职业学院思与行”微信公众平台。依托微平台，上传时代热点、教学难点、学生关注热点等学习资源，学生以实践感言、学习作品展示、点评网络作品等多种形式参与教学的互动，让思想政治教育延伸到网络。
1.数字校园学习平台。通过建设学院网络资源共享课，为学生学习提供教学大纲、教学计划、考核方案、教案、课件、教学案例、音像视频资料、经典著作选集、重要学习文献、课后习题、复习资料等，同时学生上传完成的教师布置的项目驱动任务，教师进行网上评判。
（三）开展“朋辈引领”教育活动
通过“项目驱动”“平台展示”，选拔出作品优秀的学生，组成宣讲团，深入教室、宿舍、操场进行宣讲。加大对朋辈榜样群体的宣传，发挥学习骨干的感染凝聚、朋辈引领作用，在学生群体中产生可接近性与认同感，引起学生的共鸣和反思，从而进一步丰富朋辈教育思想道德教育的形式，使榜样作用在生活中潜移默化地影响学生，达到事半功倍的效果。
通过实施“三位一体”的思政课教学模式，将思政课教学由课堂向网络延伸，评价主体由教师单一主体评价向师生双主体共同评价延伸，使学生产生存在感和获得感。
三、“三位一体”教学模式的创新亮点
（一）理念创新
“项目驱动”是指学生在学习过程中，在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机驱动下，通过积极主动应用学习资源，进行自主探索和互动协作的学习，教师在完成既定任务的同时，引导学生产生学习的一种实践活动。在学期开始之时，该项目依托《课程学习实践手册》内容布置相关项目，学生接受项目任务后通过查找资料、小组讨论、接受教师辅导等方式，完成项目要求。
（二）形式创新
其一，把话语权向学生延伸，将教材体系转化为教学体系。根据时代热点、教学难点、学生关注点，设计任务项目，使学生在学思践悟中提升对理论的理解。采用学生喜闻乐见的形式展现教学内容，充分发挥学生的主体作用，提升其学习思政课的获得感，使学生爱上思政课，达到入脑、入心的教学效果。
这样的“校外足球”成为了吸引孩子们投身足球运动的主要手段。英国许多精英球员的发现与挖掘大都来自社区足球活动。社区足球不仅为俱乐部输送大量青少年球员，也为俱乐部融入当地、募集资金、提升俱乐部形象、培养球迷等方面起到了不可替代的作用。
其二，把思政课堂向空间延伸，构建网络学习平台。一是创新学习方式，由学生当主角，由思政课教师具体组织学生进行项目学习；二是创新评价方式，对项目优秀的学生进行精准辅导，并推选其在思与行微平台进行作品展示，增强学生学习的主动性，使学生找到成就感。
根据社会投入，进一步对预建设的轻、重资产类型特色小镇数量优化调整和进行梯形部署，按照低情况下轻、重资产型特色小镇每平方公里社会投入分别为8亿元和16亿元，为实现特色小镇发展目标，广西特色小镇建设的资金需求总计为4600亿元，具体见表3。
参考文献：
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"Project Driven,Platform Support,Peers Lead"Research on the Teaching Mode of Trinity Ideological and Political Course
KANG Zhi-qing,LIU Chun-mei,JIA Hui-fang
(Tianjin Transportation Technical College,Tianjin 300110,China)
Abstract: This paper explored the three-in-one ideological and political course teaching mode of"project driven,platform support,peers lead",effectively played the role of the main channel of ideological and political theory courses,and promoted the construction of ideological and political courses.
Key words: project driven;platform support;peers lead
中图分类号： G712
文献标志码： A
文章编号： 1674-9324（2019）41-0201-02
收稿日期： 2018-12-14
推广项目：本文系2017年天津市高校思想政治理论课教学成果推广建设项目阶段性研究成果。
作者简介： 康志青（1962-），女（汉族），天津市人，天津交通职业学院思想政治理论教学部教师，中共党员，本科，研究方向：思想政治教育；刘春媚（1970-），女（汉族），天津市人，天津交通职业学院思想政治理论教学部部长，中共党员，硕士，研究方向：思想政治教育；贾慧舫（1971-），女（汉族），天津市人，天津交通职业学院思想政治理论教学部副部长，中共党员，硕士，研究方向：思想政治教育。
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