——《二氧化碳的制取研究》课例
◆ 任雪宏 甘肃省酒泉市金塔县第三中学 735399
一、设计理念，创设情境
创设问题情境是化学教学中的重要环节，贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。好的问题情境能在让学生获得知识的基础上，提高学生的能力，促进学生积极思维，探索解决问题的途径；好的问题情境也能激发学生学习知识的兴趣，启迪学生的思维，并检查学生获得知识的情况；好的问题情境还能调节课堂气氛，吸引学生的注意力，有效地提高课堂效率。
二、教学任务分析
初中化学中重点学习了氧气、二氧化碳两种气体的实验室制法，“二氧化碳的制取研究”是在学习氧气的实验室制法的基础上的新授课内容，是九年级第一学期第六章课题2的内容。课程标准中，有关二氧化碳实验室制法的知识点均为B级学习水平。
三、学情分析
学生学习化学刚刚结束了一个重要的入门阶段，这一阶段里学习了有关空气、氧气和水的知识和化学实验的基本操作技能，带着对科目的新鲜感，大多数同学兴趣正浓，而且通过学习身边重要物质——氧气的实验室制法，已获得了有关实验室制取气体方法的感性认识，根据学生的学习心理，他们渴望探索身边的另外一种重要物质──二氧化碳的实验室制取的方法。
四、设计思路
九年级化学对于实验室制取二氧化碳气体的制取和收集的教学，其意义非常重要，在以往的教学过程中往往直截了当地告诉学生选什么药品，用什么发生装置，采用什么收集方法和收集装置，学生采取死记硬背，所以感觉教学效果一般。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆于是，我在这节课做了这样的调整，首先是对反应原理的探究上，我先创设问题情境，启迪学生的思维，再采用了一系列的探究实验：例如碳酸钠和大理石分别与盐酸反应，分析哪个更适合实验室制取二氧化碳，得出正确的结论。在酸的选择上，同样采用探究发现，分别出示浓盐酸，让其发现浓盐酸的挥发性，硫酸与块状碳酸钙混合发现反应速度太慢，从而选择了稀盐酸的过程。其次在反应装置的选择上也是让学生讨论分析，并且引导分析得出各类装置的优点和缺点。最后经过与实验室制氧气的对比，分析归纳得出实验室制气体的一般思路：选择药品→确定反应原理→选择实验装置→设计实验步骤→确定收集方法和验满方法。在对装置进行气密性检验的探究过程中，让学生来操作，从同伴的操作中，发现问题，从而得出检验气密性的正确方法。
五、具体教学设计
1.教学目标
(1)知识与技能：理解实验室制取二氧化碳的反应原理，使用的药品、仪器名称、实验装置和收集方法；联系实验室制取氧气与二氧化碳的方法，学会实验室制取气体的一般方法。
(2)过程与方法：通过比较实验室制取O2、CO2的原理、装置，找出异同点，初步掌握对比的分析方法以及物质性质决定制法等思想方法。
(3)情感态度与价值观：通过探究与改进实验室制取二氧化碳的装置，体验创新实践过程中的乐趣，进一步增强学习化学的积极性。
2.教学重点和难点
(1)教学重点：实验室制取二氧化碳的原理和装置。
(2)教学难点：实验室制二氧化碳的装置探究。
3.教学用品
药品：碳酸钙粉末、碳酸钠粉末、大理石（或石灰石）、稀盐酸、稀硫酸、浓盐酸。
仪器：试管或锥形瓶、集气瓶、玻璃片、导气管、长颈漏斗。
六、教学反思
1.教学必须要根据学生的认知结构和能力水平，精心创设问题情境。
这节课的内容采用对比研究的方法进行教学。首先是对反应原理的探究上，我采用了一系列的探究实验：例如碳酸钠和大理石分别与同浓度的稀盐酸反应，分析哪个更适合实验室制取二氧化碳，得出正确的结论，在酸的选择上，同样采用探究发现，分别出示浓盐酸，让其发现浓盐酸的挥发性，硫酸与块状碳酸钙发现反应速度太慢，从而选择了稀盐酸的过程。其次在反应装置的选择上也是让学生讨论分析，并且引导分析得出各类装置的优点和缺点。最后经过与实验室制氧气的对比，分析归纳得出实验室制气体的发生装置的选择依据、收集方法的选择和实验仪器的选择依据、验满方法的比较。
2.要发挥实验教学优势，利用多种实验手段让学生进行探究式学习。
首先，应用演示实验创设情境，探究实验室制取二氧化碳的药品选择；其次，让实验成为学生探究的一种手段，如在检验装置气密性的探究中，实验由抽象变为具体，使学生动手操作得出结果；再如，在制取二氧化碳的实验中学生们在实验中解决问题，同时又在实验中发现问题，引发了进一步探究。此外，还用多媒体辅助教学，让学生用拼图的轻松方式使用不同仪器连接装置，培养学生的发散性思维。
但是本节课通过演示实验、探究实验、提问等众多手段的运用，内容比较多尤其对于初中学生来讲，记忆和理解的水平差异还很大，所以连续和反复重复本节内容还很重要。
论文作者:任雪宏
论文发表刊物:《教育学文摘》2016年9月总第205期
论文发表时间:2016/10/18
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