借鉴德国职教经验 打造中国高职品牌，本文主要内容关键词为：职教论文,德国论文,高职论文,中国论文,经验论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
新加坡南洋理工学院（高职学院）院长林靖东先生曾提出卓越学府四要素，即：理念、人员（师资）、设施和网络。笔者就从这四个方面入手，结合德国职教经验谈谈打造中国高职品牌的几点体会和中德职业技术学院的实践探索。
一、理念
德国高等职业教育主要由两类高等教育机构实施，一是高等专科学院(Fachhochschule)，一是职业学院(Akademie)。高等专科学院是德国高职教育的主体。职业学院产生于20世纪70年代初期，是德国“双元制”技工教育（第一级教育）延伸到高等教育领域的一种高等职业教育。无论是哪类德国高职院校，其强调的核心是“能力本位”，即培养学生的“综合职业行为能力”和跨专业的“关键能力”。
德国职业教育的精髓体现在五个结合上，即：“动脑与动手相结合”，“理论与实践相结合”，“学校与企业相结合”，“教学与经济相结合”，“教育与社会相结合”。围绕德国的职教理念，结合中德职业技术学院的18年办学实践，介绍三种教学理念。
1.“四层两段一贯穿”的课程结构
中德职业技术学院的国家级教学改革试点专业电气工程自动化在借鉴德国高等专科学院和职业学院(Akademie)教学模式的基础上，结合其自身办学的条件，采取分段教学、模块训练型课程模式，逐渐由基础向专业发展，它分为基础教学、专业教学、专长教学、毕业设计与专业实习四个层面；基础学习和主体学习两个阶段。在整个三年教学过程内，专业技术技能培训模块不断线。我们称之为“四层两段一贯穿”的课程结构体系。
2.“相互平行、融合交叉”的理论和实践教学体系
在上述独具特色的课程结构体系的基础上，再将课程进行有机整合，形成了上下贯通的理论和实践教学体系，两个教学体系相互平行，融合交叉，核心技术的综合应用能力、实践能力和创新能力培养是交叉点和教学重点。
相互平行，是指两套体系的教学计划相互平行，课程流程相互平行；相互融合，是指课程知识内容与技术、技能培养相互融合，理论和实践教学场所相互融合；相互交叉，是指两套体系的功能相互交叉，知识、技术和技能培养的落脚点相互交叉。
3.“核心技术一体化”教学模式
高职教育教学应以就业为导向，以应用为目的。高职的每个专业都应该明确若干个“专业核心技术”，整体教学过程都应为其服务。
“核心技术一体化”教学模式包括两个一体化，即“核心技术课程设置一体化”和“核心技术教学环境一体化”，它是以技术应用能力培养为中心，以“核心技术”综合应用能力培养为重点，将理论与实验、实训相结合，以课堂与实验（实训）室、实习车间、生产车间四点为交叉网络的一体化教学模式。它强调理论与实践两个教学体系的相互平行、融合交叉，纵向上前后衔接、横向上相互沟通。
(1)核心技术课程设置一体化
在中德职业技术学院的电气工程自动化专业的课程体系中，尝试构建了“可编程控制技术”、“驱动技术”、“传感技术”三个核心技术。为了突出对高职学生在这三种反映工业自动化技术最具代表性和先进性的技术综合应用能力培养，其构建了针对这三种核心技术的课程设置一体化。如图是“可编程控制技术”这个核心技术。
(2)核心技术教学环境一体化
专为该专业核心技术之一的可编程序控制技术(PLC)，主干课程服务的有两个可编程序控制技术实训室，其中配置了德西门子S5和S7全系列PLC机和部分日本欧姆龙、德国AEG公司的PLC机；而在电气安装实训室、气动、液压实训室等七个教学场所分别有各种PLC机在不同场合下的应用。在每个实验室和实训室都有一种主要技术单元，同时，还其它技术单元出现，宾主相拥，多次重复，但角度不同，强调的应用领域和水平不同。
二、人员（师资）
中国职教师资的培养只能说是起步和探索；高职师资的培养只能说尚在规划和试点。今日高职教育发展势头之猛，与高职院校师资在数量与质量上的匮乏正好形成了鲜明的对比。那么，高职院校在师资培养上应该如何来做呢？
1.高职院校师资培养的“四入手”
(1)从“双师型”要求入手
对高职师资而言，必须是讲师与工程师的复合，既能进行专业理论教学，又能进行实验、实训指导。这在德国等职业教育发达国家早已成为基本要求。但中国长期以来一直袭用了专业理论教师与实训教师两大系列，虽然多次研讨，至今仍未能改变这一现状。
“双师型”素质教师应当是：具有现代的职教理念；能够讲授两门以上的专业理论课；能够熟练运用实验实训设备开设两门以上的专业实验、实训课；能够指导高职学生完成高质量的企业实习和毕业设计；能够为企业工程技术人员开设现代应用技术短训班；能够很好地胜任校企合作工作，为企业解决实际问题；能够指导新教师完成上岗实习工作；具有良好的职业素养、职业道德，能够进行不断的学习和进修，具有可持续发展的能力。
(2)从师范生的要求入手
作为高职院校的师资必须懂得职业教育，懂得职业教育心理学，懂得职业教育教学法，而这几乎是中国当前高职师资中的一个盲区，所以，通过继续教育进行补课已成为这些高职师资的重要任务之一。高职教师应该首先学会如何做“先生”。
(3)从复合型要求入手
高职师资的培养目标是集专业理论、技能和教育理论与技术于一身的复合型人才。这种复合型人才在于知识的复合（例如机电复合、土建管理复合、外语与专业复合等），也在于能力的复合（管理能力、创造与创新能力、解决问题的能力教育能力）。
(4)从时代要求入手
随着知识经济时代和学习化社会的到来，对高职院校师资来说，只有不断提高现代教育技术，吸取现代教育思想，更新教育理念，改进教学方式，注重国际化，这样才能适应时代的要求。
2.高职院校师资培养的实践探索
(1)完善新教师上岗实习制度
中德职业技术学院电气工程自动化专业，其新教师的来源途径分为四种：各类企业或公司内的电气工程师、专业技术能手和生产车间主任等，实践经历至少在2年以上，本科学历；各类院校的应届本科和硕士毕业生；其它职业院校的骨干教师；本院自己培养的优秀毕业生。针对不同的师资来源，中德职业技术学院制定了各有侧重的上岗实习培养计划，但所有新教师都必须完成一年的上岗实习任务。
一年的上岗实习过程主要有四项内容：学做“先生”；先做“学生”；争做“能手”；要做“专家”。
学做“先生”：
在新教师上岗之初，学院要为新教师安排一门“现代职业教学法及其实践”的课程，专门聘请的职教专家为新教师“讲”、“演”新的职教理论和教法。其内容大到如何编写教学计划和教学大纲，小到如何运用手中的教鞭，边讲边示范，并让新教师主动实践。每位新教师的授课实践都进行摄像，课后专家同新教师共同分析录像带上的每个姿势、语言、段落，观察学生的各种反应和表情。通过这种培训，使新教师学到了许多实用的方法和技巧，也使他们对教育理论、教学法有了一种深刻、具体的认识。他们看到了教育理论和教学法在教学过程中的重要性，更为重要的，它使新教师能更加主动、自觉地关心和学习新的教育理论，培养了他们不断丰富自己教学思想、注重教学研究的习惯。
先做“学生”：
学院有针对性地为新教师制定了四个月的基础实践和专业技能培训。新教师要在学院的两个机电车间内分别进行“车”、“钳”、“铣”、“刨”、“磨”、“电气安装”、“元件焊接”等一系列基础实践技能培训，同时还要在16个机电相关的重点实验室进行“计算机应用”、“可编程控制”、“电气测量”、“传感技术”、“驱动技术”、“机械手编程”、“程序设计”等方面的专业技术培训。凡是学院机电类高职学生要进行的实训操作练习、要学的加工方法都要让新教师亲手做一遍，并由经验丰富的指导教师进行具体指导和考核。考核采用过程评分和结果评分相结合、工艺评分和功能评分相结合的方式进行。新教师也会从中学到实践课程有效的评分方式。教师要教好一门课，首先应清楚他的学生都要学什么，需要什么，新教师要亲身体验学生在校的各个学习过程。
通过这一段实践性很强的技术技能培训，让新教师了解了学院，了解了机电专业，更加清楚了各门课程之间的相互依存和联系，也了解了自己将来要讲授的课程在整个教学体系中的位置和作用。
争做“能手”：
高职教育的培养目标是面向生产、服务和管理一线，培养动手能力强、专业技术过硬的应用型人才。针对这一目标，学院为新教师安排了针对性较强的2～3个月的企业实习，让新教师广泛接触专业实际，同企业建立联系，了解企业之需，寻求自己所讲授专业课程同企业实际的结合点，熟悉生产工艺，了解现代化生产设备的运行情况，使新教师教而知其用。这种方式，让新教师体会了理论与实践相结合、动脑与动手相结合、学校与企业相结合、教与用相结合的职教理念，同样重要的，新教师极大地充实了自己，开拓了视野，为今后成为专业“能手”打下基础。
要做“专家”：
每位新教师在上岗实习过程中，学院都为其配上一位经验丰富的“专家”型教师做为指导教师，新、老教师“结对子”，让新教师树立做高职院校“专家”的信念。同时，全方位地感受老教师身上的敬业、奉献精神以及丰富的专业知识和技能。鼓励新教师在实习期间通过努力获得各种职业资格证书。
(2)注重在岗教师进修和培训
中德职业技术学院的“电气工程自动化”专业教师20人，其中有12人20次分别到德国、日本、新加坡和香港等国家和地区接受专业技术和职教培训，取得各种专业技术资格证书和培训结业证书60余件。其中，有的教师还获得符合德国VDMA和ZVEI标准的“自动化工程师”、“自动化技术设计师”等国际高水准证书，为搞好高等职业专业建设创造了良好的条件。
在“双赢”模式下的校企合作中，教师也要发挥重要作用。他们定期深入企业，指导学生的企业实习；指导学生完成以企业生产实际为题源的毕业设计；为企业开办技术短训班；从事生产线技术改造和现场设备维护指导；同时，了解现代化企业的最新技术。学院开展有效的教研活动，让教师间实现“累积经验共享”，达到相互交流，沟通信息，寻求帮助，经验共享的目的。
三、设施（实训场所与设备）
德国职教的特色之一，是学院在专业开设上要做到“人马未动，粮草先行”。实训教学环境要求职业化、组织管理企业化，必须构建符合现代职教理念、采用现代教学方法的实训场所。教学设备应该是大量采用企业实际应用设备。笔者认为，高职实践教学基地建设应该遵循如下五个原则：
1.高职实践教学基地首先应该是学生深化基础理论、拓宽专业知识和创新思维方法的培训基地。
为验证和深化专业理论基础知识，实践教学基地应根据不同的实训要求，划分成认识实训、观察实训、演示实训、操作实训、仿真实训和模拟实训等不同类型的项目。为了拓宽学生的专业知识，实践教学基地还应该建有学科交叉、横向复合的实训场地。为了培养学生创新思维，实践教学基地还应该在实训课程和项目设置、实训大纲及计划的制定、实训的内容和方法等方面进行改革，注重培养学生的解决实际问题的能力和创新意识。
2.高职实践教学基地应该为学生基本技能、工程技术、高新技术和综合应用能力的培养提供服务。
3.高职实践教学基地应该成为学生专业素质和职业道德培养的基地。
实践教学基地应该尽可能地模拟企业生产的真实环境，并参照执行国家及行业职业技术规范化标准，努力为学生职业道德和劳动素质的培养提供服务。要注重爱岗敬业情操的陶冶、劳动综合素质的培养、团结协作精神的倡导和遵纪守法习惯的养成。
4.高职实践教学基地建设应该与先进的职教理念和现代教学方法相结合，建设符合“行为引导教学法”、“项目教学法”、“小组工作法”、“技术技能一体化”培训需求的实践教学基地，将现有实训车间逐步建成具有先进职教特色和理念的“教学与实习工厂”。将原先的“排式”教学组织形式逐步改造成“圆桌式”组织形式，增建“学习岛”，以利于先进教学方法的实施。
5.高职实践教学基地建设应该为实现“共享”服务
高职实践教学基地建设的共享方式主要为：设备共享、师资共享、课程共享、经验共享和模式共享五个方面。在每种形式下的共享合作中，上述五个方面的共享都将有不同的展现，例如：校企的“双赢”合作机制、校与校的“双赢”合作机制等等。
四、网络
高职院校要在办学实践中，努力构建自己的网络系统，要构建国际合作网、校企合作网、校与政府合作网、校校合作网、高职中职合作网、职教成教合作网、国家级师资培训基地网、国家级职业教育实训基地网，实现更大范围的有效“共享”，获取更大的发展空间。