摘要：高中英语写作课堂属于整体教学中重要的一部分，在写作课堂教学中教师应转变传统教学方式，将课堂还给学生，开展自主合作式的探究性学习模式，调动学生写作学习的主动性，培养其团队精神以及英语素养。
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）12-071-01
1.引言
合作学习理论于上世纪70年代兴起于美国，在80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。由于它在改善课堂心理气氛，大面积提高学生的学业成绩 ，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著 ，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一。
合作学习可以使学生就一个共同的话题关注可供选择的认识过程和表达策略 ，并且会对出现的有益的认知冲突积极地进行对话协商。通过认知冲突，合作小组的成员 可以重建他们的思维 ，激发新观点 、新方法 ，从而使学习成为一个主动的、自主的过程。
就高中英语写作而言，合作学习更强调以学生为中心，增加学生语言实践的机会 ，提高语言产出的质量，提高写作水平。此外，在小组合作学习的情况下，一些不自信的学生可以降低语言焦虑 ，在轻松和谐的氛围内，逐渐减轻心理压力 ，乐于用英语表达自己的思想。高中英语写作教学属于一项应用性和实践性较强的项目，传统写作课堂教学过程中教师单一、固定、以理论讲解为主的教学方式已经无法满足学生的写作学习需求，导致学生的写作积极性与写作效率下降的现象出现。
2.在高中英语写作课堂教学中开展合作学习的意义
在高中英语写作课堂教学过程中开展学生自主合作学习模式具有较为积极的意义，学生通过分组的形式共同探究，探究设定的写作主题和任务，针对同一任务展开共同的学习活动，使得学生在合作学习过程中获得较好的学习成效，促使学生在合作学习和探究过程中能够互相学习对方身上良好的、符合自己学习需求的学习习惯，激发学生的集体荣誉感和完成积极性，实现学生在合作学习过程中的交互作用以及互动性，促进学生写作能力的提高。让学生在愉悦、浓郁、融洽的学习氛围中开展轻松及高效的学习，促进学生高中英语学习效率的提高，培养学生的综合英语素养。
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3.高中英语写作课堂的合作学习模式和策略选择
3.1合理分组
教师应结合学生的实际情况采用组间同质、组内异质的分组方式结合学生的英语写作水平、性格特点、接受能力、学习能力、沟通能力等进行分组，根据不同的写作主题采用两两一组、四人一组及六人一组等不同形式开展自主合作学习，将组内成员的优势发挥到极致。
3.2教师的作用
教师首先根据教学需要，提供话题或写作主题，对学生将进行分组，下达各组写作任务。期间，教师应多点拨学生注意短语、句子的写作，文章内容构思。比如教师选择精彩的英文段落，分析讲解短语、句子的使用、文章内容的写作顺序，作者的思维过程等等。
师生合作过程中，教师不应把语法和词汇作为学生写作重点。
学生在教师分析讲解和典型段落的引领下，逐渐学习模仿，进而提升自身写作水平。最后教师可向学生展示各类题材，让学生讨论文章内容构思规律。教师应考虑学生实际情况，选取难度适当、语言结构适合文章段落。此外，教师多表扬学生写作的优点，让学生有成就感。以鼓励学生充满信心，保持对写作浓厚兴趣。
3.3学生之间的合作
在组长带领下，组员集体讨论英语写作。每个组员自由发表意见，集思广益，取长补短，互相学习，共同进步。如小组组员共同头脑风暴作文词汇。有的学生词汇丰富，给予其他组员启发，使其他组员词汇增加。在短语和句子写作时，组员之间可进行竞赛，比比谁的短语句子精彩。学生会拿出最高水平。在连句成文及谋篇布局环节，组员纷纷开动脑筋，给出自己的答案，通过对比讨论选出好的方案，每个组员都得到提高。在组员讨论学习时，教师作用很重要，运用教师丰富知识经验，在学生需要时给与指导，帮助学生提高。
总而言之，通过师生合作、学生与学生之间的合作，学生英语写作能力会逐渐提高。高中英语写作教学的质量也会不断提高。教师应灵活运用合作学习于高中英语写作教学，充分发挥它的作用，给学生多一个提高英语写作水平的选择。
参考文献：
[1]王坦，合作学习的理念和实践[M].北京：中国人事出版社，2002.
[2]裴娣娜，合作学习的教学策略-发展性教学实验室研究报告之二[J].学科教学，2002
[3]陈晓曼，王金梅.基于数字教材的合作学习模式探究——以初中英语七年级课程为例[J].教育信息技术，2017，26（3）:18- 21.
论文作者:屈秀
论文发表刊物:《中小学教育》2019年12月4期
论文发表时间:2019/12/16
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