山东省烟台市牟平区五里头小学 264000
近年的主题读写教学实践让我清楚地知道：学生的学习不仅仅是要获得本节课或本学期课本的知识与技能，学习的过程与方法对学生长远的发展也具有重要的影响，而学生的情感态度更是贯穿于学习的整个过程，起着定向、影响甚至控制学习的作用。英国教育学家布鲁姆说过：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏感情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松、更加迅速。”同其他学科相比，汉语作为语言的一种，学习难度很大。美国国会下属“政府审计总署”的一项调查结果中，曾把汉语列为“超高难度语言”。我们传统的教学方法比较重视教学中的认知因素，对情感因素则缺乏应有的重视。新颁布的《语文课程标准》把情感态度作为课程目标之一，要求语文教学不但要重视学生的语言知识和语言技能，更要关注学生情感态度的发展。
一、 情感态度与语言学习密切相关
美国语言学家克拉申说过：“学习的情感因素会阻碍或加速语言的习得，只有在最佳情感条件下，才会产生真正的习得。”心理学研究也表明，学习者的情感态度会直接影响到他们的学习行为和学习效果。可见，积极的情感对语文学习会产生直接或间接的促进作用。
二、在教学过程中要培养学生积极的情感态度
1.教师角色转变，铺垫积极情感。传统课堂教学中，老师作为传授者、组织者、控制者，向学生传授知识并组织和控制课堂教学。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师居高临下，学生是被动的知识学习者，教学几乎是一种单向传递的方式，也就是俗称的“填鸭式教学”，教师把自己的“需要学什么”和“应该怎样学”的标准强加给学生，满足于“要学生跟我学”。新课程理念强调，教师应是学生学习的组织者、引导者和参与者。教学过程应是师生平等，共同学习、互动、发展的过程。教师应转变观念，更新教育理念，致力于营造民主、平等、和谐的教学气氛，使学生脱离“被动学习者”的身份，积极参与课堂教学的全过程，在课堂上敢说、能说、会说，为培养学生积极的情感态度作好铺垫。
2.真情感化学生，引发积极情感。学生是敏感的，也是易感的。著名教育家夏丐尊说过：“教育没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不能称其为池塘；没有情感，没有爱，也就没有教育。”的确，任教十多年来，我深深感悟到：学生喜欢一个老师要比怕一个老师更有学习的动力！前者往往更容易转化为学习的内在动力，而后者只会让学生越离越远。想转化学困生，单靠丰富的知识去教育是不够的，还得以无限的爱心去感化学生，及时地给他点拨、引导，引发学生积极的情感，才能激发学生的学习热情，使他们身心愉快地参与语言学习，慢慢走向成功的彼岸。对学生“晓之以理、动之以情”既是形成有效教育的条件，又是一种催化。
3.揣摩文本内容，渗透积极情感。语文学科既有其工具性，又有其人文性。新教材精选的课文有丰富的思想教育内容，许多鲜活的人与事能引起学生思想情感的共鸣，学习领悟这些文章本身就是一种情感教育过程。
4.日常教学培养，促进积极情感。增强师生间的情感沟通，实现师生之间、生生之间的情感交流，需要建立在有效的沟通和交际渠道上。具体到日常教学中，我们可以从以下几个方面入手：
（1）创设情境，促进师生交流。在课堂教学中，教师要根据不同的教学内容设计教学情境，语言接近学生，接近生活，通过语境，激活学生的知识积累和情感体验，与老师进行积极交流，从而使学生与老师达到情感上的共鸣，才能让学生积极主动地参与到语言综合应用的任务中来。（2）合作学习，共同积极进取。在完成学习任务的过程中，除了引导学生积极思考，还可以适时引导学生开展合作活动，如分角色朗读、模拟采访、角色表演、正反辩论、演讲、编故事以及小组研查研究等。在学习诗歌后，可以开展诗歌朗诵比赛，加深学生对诗文的理解；学习了演讲稿的写法后，让学生演讲自己的作品，体会演讲稿语言的独特之处；学习剧本后，让学生尝试当个编导写个课本剧，感受不同表现形式的不同魅力所在……这些活动，既体现了学生主体作用，又激活了学生思维，让更多学生有更多时间空间、表现自我，激发了学生观察、想象、探究、实践、合作的欲望，培养了他们学习中的积极情感。（3）用多媒体，激发强烈的求知欲。各种先进的技术为我们的教学带来了便利条件。在语文教学中，我们通过设计，完全可以使多媒体手段成为学生自主学习的认知工具和教师教学的辅助工具。广阔的知识领域、丰富的动态画面、逼真的声响效果，既能打破时空对学生的限制，又能对学生不同感官产生有效刺激，激发学生的学习兴趣和学习欲望，强化学习动机。（4）恰当评价，持续进步动力。有这样一则新闻：美国一位母亲因为幼儿园老师表扬他的孩子“真聪明”而将老师告上了法庭，称老师这样评价孩子会使孩子因为自己聪明而放弃努力。虽然这位母亲没有胜诉，却给了我们思考：我们该如何评价学生？是简单地说“答得真好”、“真棒”之类，还是其他？
语文学习具有重情感体验和感悟的特点，情感态度在评价中极其重要，积极的评价有利于学生形成正确的学习观念。尤其是近来以学生为主体的课堂，对学生问题的发现、回答、甚至是一个小小细节的改进，教师都要抓住时机给予鼓励和肯定。实践证明，教师根据学生水平的差异，设计不同的目标，采取恰当的评价，让每个学生都有成功的体验，激发成就感和自豪感，促进积极的情感态度的培养，能激起学生认真听课、勇于发现问题、回答问题等各方面的欲望，增强学习原动力以及学习主动性和积极性，实现教学中师生共同参与并和谐发展，达到提高学生语文综合素质的目的。
论文作者:孙忠花
论文发表刊物:《教育学》2016年9月总第104期
论文发表时间:2016/10/25
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