浙江省金华市江滨小学
[内容摘要]
课外阅读是指学生在课外的各种独立的阅读活动。本论文旨在构建通过课外阅读活动，提高每一位学生的阅读能力。全篇分四点。第一点课外阅读的原则性，阐述课外阅读活动主体性教学的依据；第二点课外读物的个性化，揭示课外新闻记者活动体现主体性教学的原因；第三点阅读模式的多维化，描述课外阅读活动实现主体性教学的机制；第四点阅读评价的科学性，提供课外阅读活动实现主体教学的途径。
[关键词]
课外阅读；主体性；个性化；因材施教；阅读模式；延伸拓展学习。
课外阅读是阅读的主要形式之一，课外阅读给学生带来多方面的好处：它不但开阔眼界，丰富知识，而且能陶冶良好的性情，扩充其生活经验，增加其社会生活能力。但学生课外阅读的状况，令人担忧，那么小学与无奈教学究竟怎样指导课外阅读呢?
一、课外阅读的原则性
1． 开放教学与课堂教学相结合，开放教学是亮点
人类已进入信息化社会，知识经济初见端倪，科学技术发展日新月异，学生从教师那里只能获得其中的一小部分，绝大部分是通过个人的阅读和实践才能获得。大胆鼓励学生翻阅课外读物的同时，又要结合课堂教学。如果脱离课堂教学这个主阵地，学生就无法系统地掌握其必须掌握的基本知识和基本技能，那么学生这支无楫之舟便无法在知识的海洋中远航，这是培养学生创新精神和实践能力促进学生全面发展的基础。
2． 因材施教与统一要求相结合，因材施教是亮点
有效指导课外阅读的着眼点是：教师根据学生个体差异设计不同的教学方法进行指导，即在进行全体操作、全程操作、主动操作的同时，兼顾差异操作，因材施教。
3．智能教育与情感教育相结合，情感熏陶是亮点
课外阅读指导中，在促进学生知识掌握、智力发展的同时，也应重视学生的情感等非智力因素领域，力求实现育智与怡情的统一。
二、课外阅读的个性化
课外阅读能力的个别差异表现为能力的个别差异、兴趣的个别差异和性格的个别差异，以及家境的个别差异等。课外阅读指导要依据学生的个别差异因势利导，侧重发展特长。正因为学生存在的差异而体现了学习的个性化。
1．以背景差异为起点，学得轻松
对于课外阅读，不同家长有不同的认识：一些认为孩子只要读好课本就足够了；一些认为孩子看课外读物是看“闲书”；一些视课外读物为可有可无的。
2． 以层次差异为起点，学得自由
从阅读目的看，学生有为消遣怡情的、释疑拓展的、积累运用的。学生的阅读目的不同，直接表现在读物选择的差异上。阅读目的是由学生兴趣而发，兴趣无高低之分，无尊卑之分，主要在于教师的因势利导，因材施教，让学生以兴趣引路走特长、个性之路。
3．以年龄差异为起点，写得成功
小学生从一年级到六年级属不同心理阶段的递进，所以读书内容的指导必须体现层次性，符合不同阶段学生不同的认知结构与心理结构，才能取得最大的综合效益。
三、阅读模式的多维化
课外阅读可贵的是组织学生在课外学语文、用语文，使学生活动由死变活，单一为多彩。学生进行课外阅读活动的途径不是单一的，学生汲取精神的养料不是偏面的，阅读模式是多维化的：
1．“大阅读课”模式
（1）推荐读物课
小学生年龄小、知识少、阅历浅，缺乏生活经验和鉴别能力；加上社会上的课外读物浩如烟海，良莠并存，学生阅读的盲目性、随意性、无序性，非但无益，而且身心还会受到损害。推荐读物其课堂结构为：
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在专题阅读方法指导中提倡一课一得，充分指导。
（3）自由阅读课
这是在教师提前布置而且规定的一定范围内，学生自选内容阅读的一种课型。课堂结构为：
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提供佳作的方式，在个人揣摩品味的前提下，抓住佳作的精华进行点评，然后在班里交流，最后把个人的认识、收获写下来。这样有益于学生读写能力的同步提高。
2、与课堂阅读同步模式
（1）课前预习补充阅读
预习是主动探索，课外阅读活动中的预习，根据兴趣有针对性收集材料，增大思维量，锻炼自己收集、处理信息的能力。
（2）课后延伸拓展阅读
课后延伸拓展阅读是关键，因为它关系到学习是否可以继续下去。课堂中学生或多或少有些突发的疑问和联想，不能在课内及时解决，教师要采取“导”而不是“疏”或“堵”，让学生推理和演绎，从图书馆有关资料中去寻找、去补充、去释疑。
四、阅读评价的科学性
阅读评价活动着眼于一具“趣”字，突出一个“活”字。经常可采用以下几种：
1． 拓展欣赏式
这是以激发学生探求新知的欲望，丰富智力生活为主要目的。活动如“活泼对联”、“歇后语集锦”、“趣话同音字”、“绕口令登台”等。
2． 角色转换式
在阅读时，学生角色是阅读者，这样的理解上会受到局限。在评价活动中，让学生体验多种角色，促进学生多种能力的发展。
3. 竞赛式
好胜是儿童的天性，利用这种心理，组织各种竞赛，如写作文竞赛、查字典竞赛、板报竞赛，读书笔记竞赛等，给他们从中充分展示和锻炼的机会，体验成功与失败。
4. 游戏式
让学生在游戏中探索知识，丰富他们的精神生活。如“对诗会”、“成语接龙”、“联想接龙”、“打谜”等。这些都有助于学生思维和言语流畅性的发展，并促使学生做有心人，在阅读中不断收集各型各类的内容。
总之，课外阅读的养成对于语文素养的形成，对于社会事务的接触，对于个人自身的发展都是十分有必要的，也只有积极开发孩子开外阅读的兴趣，才能让美丽的鲜花绽放于人生当中。
参考文献：
1．梅樟明主编：《小学生主体性教学的理论和实践》，中国新闻出版社。
2．刘思德 、高孔昕、于正朝、王金茂编著：《大语文教育的探索》，山东教育出版社。
3．张云源、汪朝主编：《张君梅语文教学理念和艺术》，浙江大学出版社。
论文作者:朱昶昶
论文发表刊物:《成长读本》2018年4月总第29期
论文发表时间:2018/5/10
标签：课外阅读论文; 学生论文; 个别差异论文; 主体性论文; 因材施教论文; 能力论文; 目的论文; 《成长读本》2018年4月总第29期论文;