设计者：黑龙江省宝泉岭管局延军农场学校 刘辉
教材分析
《将相和》是人教版五年级下册第五组的一篇课文。是根据司马迁的《史记、廉颇蔺要如列传》改写的，课文以战国时期，秦赵两国的矛盾为背景，记叙了“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事，写出了廉颇和蔺相如由和到不和，又到和好的发生，发展过程，赞扬了蔺相如机智勇敢和为国家利益顾全大局的政治远见，也赞扬了廉颇知错能改的爱国精神。
三个故事既相互独立，又有内在联系，全文层次分明，具有较强的故事性，人物性格鲜明，很受学生的喜欢。
学情分析
五年级的学生有一下的课外阅读基础，不少学生对历史故事也很感兴趣，对进一步学习课文有很高的热情。基于第一课时的学习，学生掌握了字词，能概括出文章的主要内容，并学习了第一个小故事“完璧归赵”，对人物形象有了初步的认识。
教学目标：
1、在第一课时基础上，进一步学习“渑池会见”、“负荆请罪”两个小故事，从长文中提炼重点，抓住人物言行，感受人物形象，体会人物的爱国思想和他们各自美好的品质。
2、体会“和”的深刻内涵。
3、通过课外资料的引入，激发学生对历史故事及古代文化的兴趣。
教学重点：感受人物形象，体会“和”的深刻内涵。
教学难点：理解三个故事的因果和了解三个故事之间的联系，
教学流程：
一、复习引入、整体感知
1、导入
有关团结的故事从古至今，比比皆是，这节课让我们继续学习《将相和》
2、复习、整体感知
上节课，大家对课文已有了一个初步的了解，并学习了第一个小故事，谁能将题目扩展一下说说课文的主要内容？
（板：廉颇 蔺相如 和好）
3、围绕“和”写的三个小故事是？
（板：完璧归赵渑池会见负荆请罪）
4、谁能用一两句话说说“完璧归赵”的大意？
（蔺相如用自己的机智勇敢，完好无损地将和氏璧送回了赵国。）
（板书：智、勇）
5、哪个字最能体现蔺相如的智、勇？
（板：撞）
二、以“和”为眼，以“拼”为主线，研讨第二个小故事
1、读书最好的办法就是抓重点，下面请同学们继续用这种方法一边读，一边想，渑池会见这故事中哪个自然段最能表现蔺相如的机智勇敢，再从重点段中划出最具表现力的句子来，一会儿我们来交流感受。
（生读书，划句，师巡视）
2、交流
（1）“您现在离我只有五步远，。您不答应，我就跟您拼了！”）
一边读，一边想，这个句子中，哪个字最关键？
（板：拼）
（2）你能围绕这个“拼”提几个值得思考的问题来吗？
（大致为：为什么拼？怎么拼？拼的结果？）
3、解决“为什么拼”
（1）（屏显：秦王要赵王鼓瑟，还叫人记录下来，拒绝为赵王击缶）根据这些，你知道蔺相如为什么要和秦王拼吗？可以提示：什么样的人才为别人鼓瑟？赵王是一国之君，代表整个国家“要”可以换成什么词？（让、命令、吩咐）同样是王，秦王有资格命令赵王吗？
要人记录下来是什么意思？意味着什么？
（2）指导读好蔺相如的话
你打算怎样读这段话？（气愤地、态度坚决、义正严辞地）
4、解决“怎么拼”
怎么拼的呢？书上没说，你感觉蔺相如会怎样拼？他是一个文官。（生设想）
（屏显史记中的“相如请得以颈血溅大王矣”战国时如被溅血是不吉利的，更何况是君王，更忌讳此事。）
赵王会让自己不吉利么？
5、解决“拼的结果”
结果是打个平手，还是一方略胜一筹？从哪看出输赢来？
（从瑟、缶来做比较）
（从王叫王鼓和臣叫王击来作比较）结果是以弱胜强。
6、渑池会上功劳除了蔺相如的还有谁？有何为据？
（渑池会上是将相合作的结果。板：合）
7、如果你是赵王，你想对蔺相如说什么？如果你是秦王，你又
想对蔺相如说什么？廉颇是怎么想的呢？在课文中找找，齐读。
三、以“和”为眼，以“让”为点，研读第三个小故事。
1、浏览负荆请罪这个小故事，想想，面对廉颇的不理解，
蔺相如采取的办法是什么？
（板：让）
2、蔺相如为何一让再让？
（板：为国）
3、“让”也是一种智勇吗？
4、屏显司马迁对蔺相如的评价
（相如一奋其气，威信敌国，退而让颇，名重太山，其处智勇，可谓兼之矣。）
5、感受廉颇人物形象
廉颇妒忌蔺相如虽然不对，但有一点令人欣赏（板：勇于改过）（屏显“廉颇者，赵之良将也。”）
这真是将相和啊！
四、以“和”为眼，以今为面，明确三个故事之间的联系、和谐新含义，激发阅读兴趣。
1、讨论：这三个小故事之间顺序能否调换？它们有什么关系？（进一步明确事情之间的因果关系）
2、推荐阅读《史记》
板书设计：
论文作者:刘辉
论文发表刊物:《中国科技教育（理论版）》2017年8月
论文发表时间:2018/1/16
标签：渑池论文; 蔺相如论文; 小故事论文; 秦王论文; 廉颇论文; 课文论文; 完璧归赵论文; 《中国科技教育（理论版）》2017年8月论文;