费志艳 射阳县兴桥小学
摘要：在小学写作教学中，由于教师对写作教学的研究匮乏、文本在写作教学的利用率不高、淡化写作的过程，轻视作品的评价等原因，造成写作教学的效果低下。本文针对以上种种弊病就如何借助阅读文本有效提升写作能力进行了实践和探索，以此突破写作教学困境，提升写作教学水平和课堂质量。
关键词：小学语文 阅读文本 写作教学
一、写作水平低下的成因分析
（一）教师对写作教学的研究匮乏
每个单元有阅读篇章和读写板块，教师认为阅读教学和写作教学没有直接的联系，在处理此板块时不能有很深入的思考，更忽视写作部分的设计。往往出现对此部分的教学草草收场，或是弱化或是删除，致使学生在课堂的写作平台缺失。
(二)文本在写作教学的利用率不高
阅读文本有着优美的语言、修辞，合理的文章结构、丰富的情感内涵，是写作教学模仿的范本。可教师却对文本的特点常常不加以分析，对文本框架的解构和技能的点拨也不到位，或是干脆独立于文本要求学生开展写作，导致教学中文本的利用率低下。
(三)淡化写作的过程，轻视作品的评价
写作教学是一个学习和认知的过程，学生的作品当然并非一次成稿，它需要学生构思、布局、起草、撰写。完成后在教师的协助下修改并完善。教学中教师很少给学生充足的时间写作，在教师面前出现的更多的是成品。只因为如此，课堂中对学生的作品也缺少了点评，而事实上学生在写作过程中出现的问题常具有共性，在点评中，矫正错误，提高品质，则能强化写作，提升写作技能。
二、基本文体阅读的写作教学实践
读和写是个互逆的过程。二者既相互独立，又密切联系。读是理解吸收，写是理解表达。写作之前的阅读应是为写而读，写作是阅读的目的。写作是体验，阅读是借鉴。课堂中教师借鉴文本材料，解读其语言表达与修辞，结构与文体、主题与思想，把着眼点不单放在了培养学生的阅读能力上，而是将培养学生的阅读能力和培养学生的习作能力紧密地结合起来，则能让学生不仅学到了知识，更学到了习作方法。教学中从输出再到输入，促进了知识向能力逐步转化。
(一)借鉴材料词句中的语言表达，精致型仿写
句子是写作的基础，学生要提高写作表达能力，首先必须努力拓展句子，丰富自己的句库。阅读教学是扩大学生佳句的极为有效途径。因此，在平时的阅读教学中尝试让学生把阅读材料中出现的好词、短语、佳句或精彩段落摘抄上去，再仿写下来。日积月累，学生积累的佳句会越来越多，越来越丰富。学生能把好词佳句都记录在本，熟用于心，那么在作文时就会有底气。
在老师的指导下，学生甄选出本课学习的重要句式，再通过仿写句子，搭建成文章的语言支架，在此基础上学生所勾勒出的文章，水平有了很大的提高。作文中语病极少，句子选用合适、得体。从中也看出了提供的建议恰当，写作过程思路清晰，运用语言较地道、流畅、甚至是一种美感。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
(二)借鉴阅读材料中的衔接词，紧密型写作
对语篇中词汇和句子的衔接和意义的关联不敏感，这是直接影响其理解语篇时对语意连贯性的敏感度。一般来说，衔接语在文章连续性方面的作用体现在我们说的或写的每句话与前面的话语有关联。衔接语运用合理就会使文章更加优美，逻辑性更缜密。教师在语篇理解活动中，在写作环节中应训练学生掌握句子之间的衔接，引导其自然地、快速地建立起信息之间的意义联系，领悟语篇层面的意义连贯。
(三)借鉴阅读材料中文体和结构，整体性的写作
如果一篇文章结构混乱，逻辑不清，即使词语再准确，内容再生动，这样“有文无篇”的文章也难能让读者准确领悟作者的意图。教学中只有弄清了篇章结构，理清了文章的脉络，才能洞悉作者的行文思路，掌握文章的内容要点，进而理解文章的主旨。因此，我们要善于赏析阅读篇章，掌握篇章结构的梳理方法，教师要引导学生通过阅读把握文章的框架结构，揣摩作者的写作意图，掌握谋篇布局的能力。以此培养学生把握连词成篇，组句成章的规律，进而增强篇章结构意识，最终能灵活应用于写作中。这样的即学即练，检查了学生对所学内容的掌握情况，更是对文章的结构作进一步的思考。学生在写作过程中会套用一些开头和一些句式，也学会为自己添加结尾。一份调查报告，有了引言，有了具体的调查结果，并增添了建议，这使得文章在结构上更加完整，在语篇意义的表达上更加有层次。
(四)借鉴阅读材料中的主题与思想，内涵式写作
文章或作品具有主题，富有思想；是作者在说明问题、发表主张，流露情感，摆正态度。作者写作时需立意，即确立主题思想，它应是正确、鲜明又是集中、深刻。所谓主题是指文章使用的一个明确的主旨，并让这个主旨贯穿始终，统率所有材料。要探讨话题作文对主题的限制，就必须特别注意材料、阐述和话题。因此主旨的限制应该或多或少地表现在材料上，或表现在阐述上，或表现在话题上。弄清了主题，渗透了思想并围绕主旨的展开谋篇布局，才会使作品赋予灵魂，并丰富其内涵。
可见文章内容详尽的输送，真实感受的表达，体现出作者的立场（opinion）、评价（comment）、目的（purpose）和文章主旨（main idea）。通过作者参与的活动传达出的作者的主题与思想。文章的事件描述，体现作者的态度和表达意图，三者的有机融合，使得作品浑然天成。
三、结束语
理想的语言输出必然以充分、完整的语言输入为基础。阅读文本作为语言输入的载体，为写作这一语言输出提供了大量的语言、信息素材和模版。文章中结构形式和逻辑是“筋骨”，语言表达与修辞 为“血肉”，主题与思想即“灵魂”。教师在合理开发和利用阅读文本基础之上，让学生开展的写作，使作品有血有肉、有骨有筋，并赋予作品以生命。学生写出的作品可读性强，从而教师写作教学实际并富有成效。
教师从文本解读中，借鉴其语言、修辞、合理的文章结构、丰富的主题思想来培养学生的写作水平，一方面教师对写作教学有了进一步的研究，同时学生的写作能力在阶段性中也得到了稳步提升。当然我们也不得不清晰的看到我们的写作教学仍存在着教学针对性不强，教师写作教学缺乏持久性等问题，因而更应引发我们再次深入学习新课标和对新教材的探究，克服长期以来学习课标，钻研教材的倦怠感。并以此反思教学，调整教学观念，更好的指导教学，努力践行课程目标，最终让学生在运用中真正提升自己的写作水平。
论文作者:费志艳
论文发表刊物:《成长读本》2018年1月总第26期
论文发表时间:2018/4/10
标签：学生论文; 教师论文; 文章论文; 文本论文; 结构论文; 作品论文; 主题论文; 《成长读本》2018年1月总第26期论文;