前苏联教育家巴班斯基认为“时间是可以作为衡量教学有效性哪种金鱼最多？比最少的多多少？……
教 育 花 絮 的标准的”。指学生能在有限的时间内将所学内容学会、掌握并运用。因此，它要求教育提供给学生顺利成长与发展的土壤，要求教师的教学成为以学生个性发展为中心的育人行为，使课堂充满学生情感、智慧、人格成长的阳光雨露，最终让课堂成为师生生命的绿洲。那么，如何在数学教学中有效地实施开放，全面提高学生的学习效益呢？我们应在数学教学中通过构建开放的教学空间，让学生在课堂上真正活起来，使学生插上创新的翅膀，自由飞翔。使开放成为新课程小学生数学课堂学习充盈活力的诗意追寻。
一、提供开放式环境——课堂充盈活力的“魂”叶澜教授曾提出：活跃、和谐、民主、平等、欢乐的课堂氛围是学生的潜能、创造性、积极健康的人生态度生长发展的“阳光、空气和水”。老师要成为学生的朋友，以平等的态度信任尊重每一个学生。在课堂上，我经常能听到学生这样的发言：“老师，我还有一个办法……”、“老师，我不同意这种看法……”课堂教学与学生的情感、体验、思维、创新水乳交融，孩子们丰富多彩的个性淋漓尽致地展现出来，孩子们在猜测、想象、探索中，既掌握了知识，又培养了多向思考能力，不仅体验到了数学应用的成功，更重要的是培养了敢于质疑和创新的精神。
如在教学“圆的认识”时，老师提问：“我们周围有那些物体是圆形的？”然后将学生带入现实生活情境中，使学生感到数学知识来源于生活，生活处处有数学，从而产生浓厚的学习兴趣。接着，请学生自己画一个圆，并说说是怎么画的？用哪一种方法最简单？确认后，再用圆规画一个圆。
接着，请学生说说自己知道的圆的知识，还想知道那些圆的知识？教师组织他们自主探究、合作交流，通过用剪刀剪，用手摸、画，请学生自己想办法找出画圆时的定点，来认识圆心，认识半径；请学生自己拿出圆对折，来认识直径。教师放手，让学生以“做”的方式，而不是以“听和看”的方式介入学习。这样，学生真正成为学习的主人，促进了对数学知识的理解，充分体现了以学生为主的教学思想。最后再联系实际，让学生为学校设计圆形的花圃，将学到的数学知识与美术整合起来，并将设计的方案进行评比。
教师完全放开，学生自由发挥，非常自然地进行学科之间的渗透整合，既巩固了新知，又加强了实践操作能力的培养，更在运用知识的过程中培养了学生对美的鉴赏能力，使他们感到数学和生活的密切联系。
二、展开开放式探索——课堂充盈活力的“根”皮亚杰认为：“儿童学习的最根本途径应该是活动。活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆”现代教学理论也认为：数学教学要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会，使他们在自由探索的过程中真正理解和掌握数学知识、思维和方法，同时获得广泛的数学活动经验。因此，课堂教学中要扎根于探索活动，充分调动学生的眼、口、手、脑等多种感官参与，促进学生发展。
1．条件或问题探索：条件开放指条件有余或条件不足。
问题开放指给出已知条件，让学生自己设问。例如给出条件红金鱼24条，黑金鱼10条，黄金鱼6条。要求学生提问后解答。
红金鱼和黄金鱼一共多少条？
红金鱼比黑金鱼多多少条？
三种金鱼一共多少条？
由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维的不同，他们对问题的看法和理解也是千差万别的。这些差异，使得他们在利用已知信息分析数量关系时，发现的问题是多种多样。
2．解题思维探索：以33-8为例：有的说：把33分成23和10，10-8=22+23=25有的说：把33分成20和13，13-8=520+5=25有的说：把33记在心里，向前数8个有的说：把8看成10，33-10=23，23+2=25有的说：先用33-3=30，再用30-5=25不同的学生说出了不同的计算方法，学生的思维空间就是这样被拓宽了。
3．解答结果探索：也就是一题有多种答案，甚至有无数个答案。给不同层次的学生学好数学，发展多向思维都创造了机会。
三、实行开放式评价——课堂充盈活力的“境”苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神中，这种需要特别强烈。”教师应发挥表扬的激励功能，使学生乐于创新。作为教师不仅要关注学习结果的评价，更应注重对学生学习过程的评价，尤其是对学生在学习过程中闪现的创造火花要及时鼓励，对积极主动参与学习的学生都要给予充分的肯定，从而做到知、情、意、行综合评价。如当某个小朋友提出创造性的解法时，就以他的姓氏命名为“××解法”，号召全班同学向他鼓掌，对他说“×××\u65292X你真棒！”；又如，在低年级课堂上我常用一些彩色的纸，剪成苹果状，一个苹果上写一个算式，然后请孩子们来，“摘苹果”，如果孩子答对了，全班小朋友就对他说“对对对，这个苹果属于你。”如果答错了，就对他说“错错错，请你继续再努力。”开放的课堂教学，不再是以教师为唯一的评价主体，学生也成为了评价的主体。如“我觉得他说得……”“我对他说得话有补充。”在评价别人的成功和被别人评价的过程中又满足了好奇心。因此，教师在评价学生的学习，应尽量让学生感受到自己是一位成功者，应采用激励的语言和动作，让课堂充盈生命的活力。
这样，才能利于调动学生的学习积极性，进一步激励学生的求知欲望。
四、设计开放式练习——课堂充盈活力的“园”开放是创造的条件，开放练习的和核心就是开放思维。在课堂练习中，开放习题，可给学生创造无拘无束的学习氛围，促使学生积极主动的练，培养学生思维敏捷性、灵活性、创新性和实践性。
（1）实行弹性作业。让那些已经学好、学充分的学生免做作业，以腾出更多的时间来探究自己还不会的知识；而针对部分确实还没有消化新知的学困生，教师可以给他们开小灶，让他们少做一些作业，或者适当降低作业的难度让他们也有机会体验成功。（2）灵活引进一些实践作业。例如在学习了“长方体和正方体的初步认识”之后，就可以让学生学习后自己制作模型，在实践中来把握长方体和正方体的特征。
总之，在数学教学中应该关注在生长、成长中的人的整个生命，通过构建开放的教学空间，让学生真正成为具有灵性的人，成为生命涌动的主体，这也是新课程小学生数学课堂学习充盈活力的诗意追寻。
论文作者:宋志斌
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第6期供稿
论文发表时间:2014-4-9
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