王菁妤
宝应县安宜初级中学
长期以来，我们的英语教学一直在为片面追求卷面分数而精磨细讲。学生适应了课堂上“老师讲，学生听”的课堂模式，大部分学生只会动笔“做”英语的习惯。从英语学习的角度来说学生口语表达能力的缺乏对其英语的进一步学习会造成很大的阻碍；从大的方面来说，随着中国与世界沟通范围的增大，这样就会有好多学生无法快速自如地适应社会的节奏，最终被社会所淘汰，对于一些来自中小型城市或偏远地区的学生来说尤其如此。
纵观我们的英语教学，致使大多数学生英语口语表达能力缺失的主要原因在于：
一、 传统教学方法影响口语教学的开展。传统教学法重视语言结构分析及操练，单纯注重语言知识的传授，忽视语言的社会文化背景及运用语言的能力。其主要弊端就是忽视口语和听力训练。因此传统教学造成一代学生的外语“聋哑症”，即：听不懂，说不出，不敢说。又由于这些学生可能成为了下一代学生的英语老师，其教学方法仍有传统教学方法的印记，所以导致后来的学生能说一口流利英语的也不多。
二、 缺乏必要语言环境。我国大多数学生特别是中小型城市或偏远地区的学生，基本是在汉语这一语种的环境中学习英语的，除了每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会。课内学生的一点听说训练也难以在课外得到复习巩固。这样的语言环境严重地影响了学生听说能力的发展。
三、 班级人数过多。培养听说能力必须通过大量的反复练习，每个学生都要有足够的听说实践机会。而我国绝大多数班级容量较大，一般在50-60人左右。班级人数过多就难以组织有效的口语训练活动，使学生开口的机会少，口语能力自然难以提高。
四、 心理障碍的影响。由于英语语调不够正确规范，词汇、句型、语法训练不够，朗诵等基本功不到火候等，学生很容易产生畏难情绪，以致形成心理障碍，怕说错，说不好，遭人讥笑，被批评。因此学生开口难，连贯叙述更难，越怕越不敢说，越不说就越不会说，导致恶性循环。长此以往，我们的英语口语教学就陷入了一个“怪圈”，外语教学整体效益不高，经过中学、大学十年英语学习，大部分毕业生仍不具备有效的外语交际能力，不能适应我国经济与社会发展需要。
随着应试教育的素质教育化，初中英语教法也在日益改革和创新。以培养学生实际运用能力为主的听说训练越来越受到教师的普遍关注，学生的英语听力和会话能力的高低成为检验英语教学效果好坏的重要标尺。到底该如何培养和提高学生的口语表达能力，本人也在不断地探索当中。现谈谈自己的一点心得和体会。
一、 先确定学生英语口语表达能力训练的原则，做到教学有的放矢
英语口语表达能力的训练，实际上是连同听力训练一起进行的，教者在帮助学生开展口语表达能力训练时应遵循以下原则：一是既要给学生说的机会，也要给学生说的内容，要给学生一定的提示和引导。二是既要有英语口语的单项训练，同时也要与听力训练结合起来，使两种能力的培养相互促进。三是既要有课内的口语表达能力训练，也要有课外的训练，开辟多种英语口语训练渠道。四是既要整体规划，又要有可行步骤，正确途径，长期坚持，自见成效。
二、 选择培养学生口语表达能力的恰当的基本途径和方法，做到教学方法新颖得当
（一） 排除学生心理障碍，激发学生口语训练的兴趣
造成学生英语口语表达水平低的原因是多方面的，在诸多原因中心理因素是一个既重要又普遍的因素，如情感上出现的有内向型导致的“羞口”，胆怯现象等。教师应掌握学生的心理，因势利导，排除他们的心理障碍，千方百计培养他们会话的情绪，同时注意爱护和保护他们的积极性。如很多学生对牛津初中英语教材每单元Comic strip中Eddie与Hobo这两个滑稽小狗之间搞笑的对话很感兴趣，所以我经常在课上鼓励他们模仿对话，并让他们在此基础上可进行拓展，或让他们动脑筋想想编造Eddie与Hobo之间更加搞笑的对话。在此过程中我毫不吝啬对他们的赞扬与鼓励，我觉得老师的一番鼓励势必激发学生日后英语会话训练的勇气和信心。
一切有效的活动必须以某种兴趣为先决条件。兴趣是学习的动力。在学生有了进行英语会话的动力和情绪后，必须注意训练内容的趣味性和接近他们的英语实际水平,让他们能够运用所学过的词汇选择恰当的句式表达想要说的话；在训练方式上，力求做到新颖多样，让学生常练常新。同时还要广开训练渠道，特别是可以多设计一些情景式训练，为学生提供英语交际气氛，使学生进入角色。
（二） 为学生创设一切可以进行的口语表达的机会，课内课外齐抓共管
在良好的语言环境中练习英语会话，是学生英语口语表达能力提高的根本途径。教师应将口语训练有机运用于英语教学的各个领域，为学生创造口语表达的良好环境，使他们随时随地都得到训练实践的机会。
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1. 课内训练为主，充分利用课堂45分钟
（1）课前几分钟固定的英语口语训练。如：每人每天说三句漂亮英语。结合教材重、难点，我引导学生在课文中提炼出“三个具有鼓动性的地道的英语句子”，要求学生熟读，一直达到脱口而出的地步，课前这几分钟就是让他们“炫耀”的机会。具体做法是：人人参加，按学号顺序，每节课轮换，也可是师生对话或生生对话。这样既面向全体，又简单易行。且经过反复训练，学生慢慢地形成了做读书笔记的习惯，每个学生都有了自己的句子财富。
（2）课中注重情景对话、角色表演、小组讨论等口语训练方式。情景对话是人们在特定的情景中交流思想的一种言语行动。牛津初中英语中有很多话题，如：节日（Festivals）、梦想家园（Dream homes）、邻居（Neighbors）、参观城镇（Welcome to Shine Town）、找路（Finding your way）、奇妙事物（Amazing things）、户外乐趣（Outdoor fun）、能力（Abilities）、宠物（Pets）等，上课时，如只是让学生单纯模仿、机械背诵、会使他们失去学习的积极性，应在模仿的基础上有所创新，创设情境，培养学生在真实情景中的口语表达能力。如，在学生学了牛津初中英语7B教材中问路（Finding your way）后，我们就可创设各种问路、找路的情境，让学生自由创编对话。牛津教材图文并茂，情景交融，引人入胜，内容贴近学生生活，富有趣味性，很适合学生进行角色表演。又例如，7B Unit 3 Integrated Skills中speak up环节，主要是教学生如何邀请别人参观某地，如果就课文讲课文学生会觉得很枯燥，我就准备道具，让学生分别扮演本地学生与外国留学生。上课时，学生们争先恐后，跃跃欲试，把中国学生的热情好客，与外国学生的幽默风趣表现得惟妙惟肖。此外，为了培养学生用英语进行交流的主动性，教者可以按座位把学生分成几个小组，在教完新课后给学生提供一些与课文或阅读材料相关的话题，让学生以小组为单位进行课内讨论，使每一位参与者都得到平等的练习机会。小组讨论不仅增加了学生口语练习的机会，还能促使学生积极思考，集思广益、活跃思维。如在学习了7B Unit 6 Reading Down the rabbit hole后，我让学生就以下问题进行小组讨论：Will Alice go through the door at last? What will happen to Alice? 由于这些问题紧扣课文，也是学生心中会产生的疑问，所以学生讨论激情很高，每个成员畅所欲言，积极参与讨论。对于那些性格内向，心理素质较差的学生来说，这无疑也是实践口语表达的好机会。
2. 课外延伸，化内为外
为了增加英语口语表达的机会和训练的深度、广度，口语训练必须结合课外活动进行，突破课堂训练中时间和空间的限制。
（1）在课外活动和其他集体活动中，安排新颖、生动多样的会话训练。例如组织旨在培养口语表达能力的兴趣活动小组，鼓励学生利用收音机、录音机甚至电脑自我进行口语表达能力训练。开设“英语角”，让让富有浓厚学习兴趣的学生多一些英语交流的场所和机会。
（2）课内外相互参照，相互结合。例如课堂上教“go shopping”,课外就可联系售货员与顾客的对话。也可要求学生学会对已学的内容进行口头复述。在复述的过程中，学生要将所学知识进行思考、加工，用自己的语言口头表达出来。例如，在教7B Unit 5 Reading The ghost in the park时，我要求学生用自己的语言将短文叙述出来，可给学生一定的关键词和短语，让学生变换人称来复述，如让学生自扮Andy：”I went to the park, stood beside the tree and listened carefully. Then I heard the whisper. I searched the bushes ...”等。这样的语言实践，不仅能帮助学生掌握课文要点，而且能提高学生的理解力、记忆力和口头表达能力。
三、 循序训练，导之以法
英语口语表达能力的培养不是一蹴而就的，也不是一朝一夕的功夫，应该按照由易到难，由浅入深，由简单到复杂的原则进行内容广泛的训练，口语能力的训练要从学生实际出发，依序训练，可按“导儿学步”的经验分步进行：第一步，辅助性练习，以日常用语训练为主；第二步，半辅助性练习，如指导学生情景对话，看图说话的练习；第三步，独立性会话练习，如指导学生平时尽量用英语简单交流。另外训练时，教师要抓好起点，确定基点，尽量减少坡度，化难为易。同时还要分年级，分层次训练。
四、 教者务必要注重自身英语教育教学素质的完善
无论是在课内还是在课外的英语教学中，教者应尽量用英语来组织教学，努力营造英语学习氛围，口语交际过程也是一个有英语思维的过程，而教者不断地使用英语来组织教学就很好地训练了学生的思维，但无疑对教者的英语水平也就提出了更高的要求。在英语教学课时有限的情况下，外语教师要紧抓早读、晚读课，除了对学生起督促鼓励的作用外，还能及时发现学生的发音和朗读错误，并及时给予纠正、示范和指导，从而掌握学生实际水平的第一手资料，有效提高学生英语口语表达能力。
英语教学的目的不仅是传授英语知识，更重要的是培养学生使用英语进行交际的能力。为了完成英语学科的这一目的，进而培养学生的创新能力，教者要注意不是教教材，而是用教材教；在英语教学中创设恰当的情境，最大限度地激发学生的学习动机，使他们对英语产生浓厚兴趣。通过课内外一系列有效活动，让在轻松愉快的氛围中使用所学语言进行交际，使学生手、脑、口共用，更高效地培养他们的语言表达能力。
论文作者:王菁妤
论文发表刊物:《校园英语(教研版)》2014年第12期供稿
论文发表时间:2016/1/18
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