（古蔺县中城中学 古蔺 646500）
【内容摘要】：作业布置太多，不符合教学规律，严重影响学生学习兴趣。语文作业的布置注意要第一，要控制数量，太多太少都起不到巩固的效果。第二，类型多样化，听说读写都可以入作业。第三，要分层布置，满足学习能力不同的学生要求。第四，作业的难易程度有一定的比例的。难度适中才能调动学生学习的兴趣，起到巩固的目的。第五，处理形式要灵活。教师应根据作业的内容，采用灵活的处理方式。不单一，免枯燥，有效果。第六，注意学科间的协调和平衡。
【关键词】：作业 数量 类型 分层 难易 形式 平衡
经常听到语文老师的唠叨：语文作业太多，太难改。其实很多老师是自作自受，今天一堆，明天一摊。这样做的结果，是既坑自己，又苦学生。一科作业一小时，几科作业加起来就是几小时。作业多了，结局不是敷衍就是照抄，更严重的是使学生产生厌学情绪。语文是传统学科，是祖国的语言文字。学生对祖国的语言文字缺乏兴趣，后果是不堪设想的。笔者对如何克服倦怠情绪，提高语文作业效益，提升学习语文的兴趣，谈点自己的想法。
一、严格控制数量
语文作业并非多多益善。就获取分数来说，并非作业多，做得多，成绩就好。有的学生非常专心，每样作业都认真完成，可回回考试都得不到优，原因何在？悟性差矣。语文讲究的是悟。语言文字的感悟能力要提高，靠的是多读书，而不是多做题。书读得多，悟性好了，语文能力就高了，成绩自然会好。古人云：“读书破万卷，先比如有神”、“书读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，说的就是这个道理。语文作业，并非要堂堂有，天天有。一课一练，能巩固教学内容就行。作业越多，学生越烦，老师煞费工夫改半天，发下去学生看都不看一眼，语文成绩不但没有提高，反而毁了学生学语文的兴趣。
二、作业类型多样化
很多语文老师的作业“天天抄”，抄生字，抄句子。数量倒是有了，毫无效果。语文作业并非不可以抄，对于那些识记的基础知识自然是要抄的，但语言文字的丰富性决定了语言作业的多样性。“听说读写”都可以入作业。可是书面的也可以是口头的，可以是动笔的，也可以是动脑的，可以使看视频、听故事，可以使办板报。至于采用什么样式好，教师可以根据教学内容、学生情况进行选择。
例如，教学《藤野先生》，第一课时完毕，布置学生收集、讲诉自己和老师之间发生的事；第二课时，试着描写一段你熟悉的老师。散文，记叙文多布置些“看”“读”的作业。古诗文不仅“读”，还要背，动笔做。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆遇到综合性学习，也不一定每次都要写作文，又是办办手抄报也是可以的。有次我上《卡拉玛姐妹》，就布置学生看印度舞视频，既培养学生的审美情趣，丰富了知识，有提升了学生的学习兴趣。再好吃的大餐就不能一直吃。老师一定要丰富的作业式样，提高学生作业的兴趣，才能提高学习语文的效益。
第三、分层布置
俗话说，十个指头都有长有短。学生能力参差不齐属正常。倘若用一个要求去要求全体学生，就违背了因材施教的原则。种地尚要因地制宜，何况教学？一刀切的后果就是能力强的孩子没劲，能力差的孩子没法。因为做不起屡做不起，屡遭批评，愈挫愈愚，最后失去信心和兴趣，破罐子破摔，敷衍、厌学。“自信的力量可以翻越世界上任何一座险峰”，“兴趣是最好的老师”，培养学生兴趣，提升自信力，比会做几道题有用的多。要想人尽其才，人尽全力，最好的办法就是分层布置，不同的课型分层，不同的课文分层，同一班级分层，不同班级分层，散文记叙文作业可少些，文言文可多些。同一个老师教的不同班级，基础好的可以多布置些，难度大些，基础差的少布置些，难度低些。例如，综合性学习《献给母亲的歌》，我把学生分为三个梯队，做好的一梯队办手抄报，中等的梯队写一个和母亲之间的小故事，最差的一对收集诗歌三首。同样的作业，要求完成的期限也不一样。一梯队利用课间完成，二梯队下晚自习之前完成，三梯队的第二天中午之前完成。看同一篇读物，一梯队的人写感悟，二梯队的人做勾画，三梯队的人只读几遍。分层最大的好处就是满足不同学生的胃口需求，减轻学生的畏难情绪，从而提高语文效益的目的。
第四，调控好难度。
有人认为，只要把学生拦住了，老师本事就大，其实不然。自觉性好的学生也许会去钻研，自觉性差的学生，要么不看一眼，要么照抄一气，应付检查。作业的目的是巩固教学效果，而不是难住学生。这并不是说，为了照顾每个学生情绪，就一马平川。作业的难易程度有一定的比例的。太容易起不到巩固的效果，太难了也没有巩固价值。教师要根据课标，课程、学生，设计好的作业，太难的作业不一定硬性检查，可以让学生探讨，可以老师讲解。
五、处理形式要灵活。
语文作业难改，不一定课课都改。教师应根据作业的内容，采用灵活的处理方式。简单的可以不改，学生自改，学生互改，老师抽查。有点难度的，教师改。难度再大点的，改了还要评奖点拨。还可以把作业和教学过程有机结合起来，把作业穿插于教学过程中。
例如，文言文的教学，要背要记的内容很多，倘若把作业全部放在课后，势必增加了作业的负担。比如，“课后的翻译、解释”作业，我就经常搭“疏通文意”的船，学生结合注解疏通文意时，顺便就把答案做在习题上，既减轻了课后负担，又巩固了教学效果。有时也把作业放在“达标测试”的过程中。甚至把作业制成课件，抽答，抢答，激发了学生的兴趣，减少了作业压力，有效完成作业，几管其下，几美齐全。
六、要注意学科间的协调和平衡。
布置作业之前，教师要先了解一下其他科的作业情况，注意学科间的平衡，不能只管自己的学科，要注意枢密有致，不空挡，不扎堆。
总之，作业的目的，是为了巩固教学的效果，多多不一定益善。教师要讲究布置的方法技巧，克服倦怠情绪，才能提高作业的效益。
论文作者:高文宁
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2016年第03期（上）
论文发表时间:2016/6/30
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