摘 要：低年级的学生还没有一定的生活经验和留心观察事物的习惯，写话还离不开老师的指导和帮助。老师有目的的创设情境，激发兴趣，带领学生走进生活、体验生活的乐趣，开展丰富多彩的活动，是指导学生写话的突破口。
关键词：低年级 童心 写话
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。《语文课程标准》指出：“写作，在第一学段称为写话，低年级从写话入手，重在培养学生的写作兴趣和自信心。”基于此，从学生初入学学完拼音开始，我就试着让学生写话，从中感受最深的就是：要让学生保持写话兴趣，就必须让童心引领写话。为此，我在教学中做过如下尝试：
一、走近童心，挖掘写话题材
在平时我会细心观察学生：他们下课会玩什么游戏？他们讲得最多的话题是什么？他们喜欢玩的玩具是什么?尽量让自己融入学生的生活，以童心去发现学生。例如：看到学生对老师奖励的小气球特别感兴趣，我便让孩子以“气球”为题写话；看到学生不顾我的禁令打着雨伞、冒着小雨在雨中疯玩，我便让孩子写自己在雨中的感受，让他们以亲身经历和小雨对话……这些写话题材都来自于学生的生活，是他们最感兴趣的东西，学生便也乐于接受、乐于表达了。
二、放飞童心，体验写话题材
针对一年级学生天性活泼好动，对世界充满好奇和幻想，愿意表现自己的特性，我在挖掘写话题材后便创造机会让他们去体验。例如：确定写雨的话题之后，春雨绵绵时，我与学生打着雨伞、甚至是不打伞从雨中穿过，任脚下的水花四溅……他们的笑脸如花般绽放，童心的放飞让我感动。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆等他们“疯”完了，我会让他们仔细看看、听听、摸摸、想想：淘气的小雨娃娃都来到了什么地方?它在干什么呢？兴奋的学生便七嘴八舌地说开了：1.小雨“沙沙沙”地下起来了，像在唱着欢乐的歌。2.小雨敲在伞上“咚咚咚”的响，它在伞上打鼓呢！3.小雨在伞上玩滑滑梯呢！它多调皮啊！4.小雨像在和我捉迷藏，我到哪儿，它就追到哪儿！我用手抓它，它会将我的手变得湿湿的，感觉凉凉的。5.小雨在小伞上“噼啪噼啪”地弹琴，又好像是在跳舞！6.小雨在给花草树木浇水、洗澡。多么富有童趣的语言，你能说他们不是小作家，不善于观察吗？他们在真实的生活体验中，将有意和无意的观察紧密结合起来了，真是“口吐妙珠”。
三、呵护童心，表述写话题材
只有建构儿童自己的语言，其语言才会成为他们心灵里的一个真实的生命场景，写出的话才会富有生命力。在教学中，我尽量做到：
1.鼓励学生表达真言、抒发真情。学生的情绪表达很可能是幼稚的，但只要他们的情绪体验是真实的，写话就有了成功的基础。例如：一个学生在写自己的爸爸的时候，这样写道“他早晨起来总是喜欢打摩丝，系领带。他不喜欢动脑也不喜欢动手。我不喜欢这样的爸爸。”让读者一看就觉得这是个爱美、懒惰的爸爸。虽然这并不是爸爸的全部写照，但这是学生的真实体验，真言无过。我们便要维护他表达真言的勇气。
2.珍视学生个性化的感受。鼓励学生大胆想象，写他们自己的“童话”。一次以“气球”为题材的写话中，一个学生展开了自己的丰富想象：我有个小气球，又可爱又好玩。他飞到太阳那叫醒阳光，又飞到云彩里把水龙头打开，还飞到小花边吹开她！可惜的是他已经没什么气了。他用最后一点力气回家，我看到就又吹起他了。他又开始了他的夏天之旅！
看到她的文章，我鼓励她下次不以老师拟定的题目写话，继续写自己的“童话”，果然，她很快写完了气球的四季之旅。
3.帮助学生体验成功的快乐。苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种学习的情绪力量。”因此，只要学生说得清楚、讲述完整、情感真切，哪怕只有几句话，我都给予积极评价，并在班上宣读，让他们体会到成功的快乐。例如：一位同学在以“我最喜欢的人”为题材的写话中写道：我喜欢我自己，我喜欢这美丽的世界，因为这美丽的世界上有一个我！虽然只有短短的一句，但他写出了自己对生活的热爱以及自己的自信。
同时，我还在教室外的走廊里开辟了小作家栏，将学生的优秀作品展示出来，让更多的家长和学生能欣赏到他们的作品，看到他们的进步。当学生看到自己写的话贴在走廊小作家栏时，他们的欣喜不是教师的表扬可以代替的。
“万丈高楼平地起”,低年级段的说写训练就犹如“万丈高楼”的地基，写话起步的成功与否直接关系到今后作文方面的发展，因此我们必须从低年级练起，让孩子感受说写训练的快乐，让他们乐于“我手写我心”！这样我们才会为攻克作文教学这一堡垒做好最充分的准备！让我们放飞童心，让写话教学变得别样精彩！
参考文献
[1] 《特级教师王有声导学小学作文》.教育科学出版社。
[2] 董蓓菲 小学语文课程与教学论[M].浙江教育出版，2015，（09）。
[3] 林元凤 放飞童心走进心灵--浅谈如何让低年级学生爱上写话[J].内蒙古教育，2015，（12）。
论文作者:吴雪芬
论文发表刊物:《中小学教育》2020年第381期
论文发表时间:2019/10/11
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