——以宁波TAFE学院为例
邱 盛（宁波外事学校 浙江 宁波 315010）
摘 要：澳大利亚TAFE模式的引入，给传统的中职英语课堂带来了新的教学资源、新的教学理念、新的教学方法和新的考核模式。本文以中澳合作宁波TAFE学院为例，从英语口语教学形式多样和口语测试模式开放这两大方面展开研究，探讨了澳方的英语能力测评内容和形式对我们中职学生英语口语教学和口语能力测试的改进具有借鉴和指导意义。
关键词：中澳合作 中职英语 口语教学 口语能力测试 宁波TAFE
中澳合作宁波TAFE学院由宁波外事学校、宁波城市职业技术学院和澳大利亚西悉尼TAFE学院合作办学，是宁波市首家引进澳大利亚职业教育原版英语教材、教学方法和考核模式的中高职贯通学校。作为中方教师，在共同参与澳大利亚原版教材的教学实施过程中我们发现，澳方的TAFE英语教学模式和评价体系对我们中职学生英语口语教学和口语能力测试的改进具有借鉴意义。
一、澳大利亚TAFE英语教学模式与评价体系
1.澳大利亚TAFE英语教学模式的特色
中澳合作办学项目在宁波TAFE学院开展已经有两年半的时间，经过这几年的实践和摸索，宁波TAFE学院英语课堂教学活动方面已经形成了独有的特色：
（1）使用国外原版的英文教材。这些教材既保持了语言的原汁原味，又提供了丰富多彩的教学活动。
（2）全英文授课的课堂教学。承担英语课的教师要求具备扎实的语言功底和丰富的教学经验，因此外籍授课教师是由国外合作院校派遣有经验的教师来中方院校任教；而中方教师必须参加澳方组织的TAFE模式教学的相关培训，获得澳大利亚TAFE四级工作证书方可上岗。
（3）小班授课的教学模式。每班为30人左右的小班分层教学模式，为实行“以学生为中心”的英语教学提供了良好的条件。
2.澳大利亚评价体系
澳方的评价体系注重过程考核而非结果考核。过程考核是一种重在过程、重视评价对象主体性、以促进评价对象发展为根本目的的教学评价，是一种对学生听说读写客观、全面的评价。该测试分成若干个阶段，每一阶段都有相应的考核，考核形式多样，如书面考试、小组作业、话题陈述、小组讨论、角色扮演等，阶段性考核的结果能及时且如实地反映出学生的学习进展情况。英语考核的内容不只是注重传统的发音、词法、句法和语法的正确性、流利度，同时将学生交流时的肢体语言、面部表情、眼神交流等纳入评价考核的要求中，更注重学生自然真实的英语交流能力。
二、宁波TAFE学院英语口语教学形式丰富多彩
1.高一阶段——激发兴趣、打基础
以宁波TAFE学院英语口语教学为例，高一阶段，学生使用的两套澳大利亚原版英语教材分别是《English Have A Go》和《Worlds Will Travel》。这两本教材的共同特点是围绕一个澳大利亚家庭的日常生活展开剧情，以电视影集的形式进行呈现，内容涉及澳大利亚各地的风土人情、社会生活的方方面面。不同于国内传统的中职英语教材，加入了人物和文化元素的澳大利亚视频教材更能激发学生英语学习的兴趣，在获取信息的同时学习地道的英语。视频教材中出现的人物涵盖了各个年龄阶层和各个主要国家，学生通过课堂上的练习不仅可以熟悉不同语速下的英语，还可以了解不同国家的人所说的不同口音的英语。此外，学生对视频中的日常英语对话进行角色扮演、模仿和操练，能够为今后的日常英语交流和对话打下基础，从而真正满足学生的学习需求，即有效地进行交流，解决生活实际问题，而不是单纯为了学习语言而学习。
2.高二阶段——发散思维、勤开口
英国语言学家戴维·努南（David Nunan,1999）通过研究发现，目前世界上外语教学的一个基本原则就是遵循“以学习者为中心”，外语教师应当努力从学习者的角度来思考如何组织教学内容、教学方式，从而达到理想的教学效果。宁波TAFE学院在引进先进教材的同时更是更新了自己的教育理念，在教学方法上，我们也着重引入了TAFE教学所强调的“互动——合作”式的教学，采取灵活多样的课堂活动，通过小组讨论、小组竞赛、小组游戏、辩论和表演等形式，组织学生进行合作学习。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆同时，我们注重在课堂上给学生营造一种轻松、舒适的氛围，改变学生拘谨、害羞的现状，消除学生缺乏信心、羞于表达的心理障碍，鼓励学生用英语进行表达，积极地融入课堂当中。在这种氛围里，每个人都能打开自己的思维接受新的知识、巩固旧的知识。
TAFE课程倡导教师和学生的交流互动，鼓励学生主动学习。在这一精神的指导下，我们也改变了学生的传统座位顺序。传统教学中，学生整齐地坐好；而在宁波TAFE学院则看不到整齐的桌椅排列，取而代之的是三五成群的小组座次。在这种轻松愉悦的环境中，语言学习更像是沙龙讨论，这样学生自然而然地变被动学习为主动吸收了。
3.高三阶段——小组讨论、表观点
进入高三阶段，笔者发现外教上口语课有一个显著的特点，就是每堂课几乎都有一个主题（topic），学生围绕这一主题分小组进行讨论（group discussion），每个学生在小组里进行充分讨论后，最后进行口头话题陈述（presentation）。一些学生刚开始由于害羞，不敢开口；还有一些同学将口头陈述等同于背诵，背书的痕迹十分明显，姿态也很不自然。慢慢地经过一段时间的锻炼后，学生们都敢于表达了；在老师的指导之下，他们的语音、语调进步不小，同时加入了肢体语言、面部表情、眼神交流等，表现也更加自然，更注重自然真实的英语交流能力。这种进步在学生到了高三之后尤为明显。这时学生们讨论的主题逐步向社会问题靠拢，如环境问题、能源问题、可持续发展问题等。在对这些问题进行探讨的过程中，学生们加深了对社会问题的思考，他们的思想渐趋成熟，口语表达也更加流利，应该说这得益于课堂上的反复演练。
三、开放的口语考试模式
澳大利亚TAFE学院在英语考试方面基本上采取的都是开放的考试模式，而不似中国目前占主导地位的考试基本上都是闭卷考试。他们的这一开放模式不仅是形式的开放，更是一种理念的开放，在听、说、读、写四个方面都有较为充分的体现。这里，笔者就口语考核模式进行介绍和分析：
1.形成性评估手段
澳大利亚TAFE学院在评估手段方面采用的是形成性测试方法。所谓形成性测试，是指对学习者学习过程的全面测评，是对学习者课程学习成果的阶段性考核，是与终结性测试相对的。一般来说，澳方在一学期要进行若干次评估（Assessment），第二次的评估一般都是在第一次评估都通过的基础上进行。如果第一次通不过，外教将给予个别学生补考的机会，然后再对所有学生进行第二次评估。这样的评估方式会激励学生很努力地去准备每次考试。哪怕是基础较差的学生，也会充满信心认真备考，因为他们每一次的进步都将成为最后能否顺利通过评估的重要凭证。这样，他们在平时基本上都是积极备战的状态，对于真正提高学生自身能力有相当大的作用。
2.灵活的考试内容
澳方在口语测试内容上比较灵活。他们会根据每个办学点的不同情况制定出不同的考试内容，其原则是体现语言的交际性和适用性。例如，宁波TAFE学院英语一级口语考试中出现过这样的题目：Our foreign teacher wants to go to downtown from our school,how can he get there？（外教想从学校去市区，他要怎么去那里？）或者让学生两两进行对话：如何预订酒店（book a hotel）？如何更改航班的时间以及确认信息（change the flight’s time and check information）？根据实情所设计的这些考试题目具有很强的适用性，学生一点也不觉得难以准备或无所适从，从而减轻了自身的畏惧心理，增强了通过考试的信心。当然，这类口语测试内容是相对简单的，在接下来的TAFE英语二级口语考试当中，内容的难度也逐渐增大，考试内容拓展至个人陈述对某一现象的看法，例如校服（school uniforms）或是整容（cosmetic surgery）。再来看现在TAFE英语三级口语考试的内容，已经涉及到讨论一些社会问题。如全球变暖（global warming），要求学生组成4-6人小组进行10分钟左右的讨论，每个人都要积极地参与到讨论当中。同时，这些问题的提出也让我们的学生开始认真思考一些他们之前也许还没开始思考的问题，让他们的思想在思辨这些问题的过程中成熟起来。
3.多样的考试形式
澳方在口语能力测试中会采取各种形式来进行，从简单的与外教对话（chat with the foreign teacher）、两人对话（make a conversation）、角色扮演（role play），到个人陈述（presentation）和小组讨论（group discussion），测试难度的逐步增加也体现了学生口语表达能力的日益提高。
以宁波TAFE学院英语三级口语测试的小组讨论（group discussion）为例，这样的考试形式往往能够增强学生的团体合作意识。参与考试的全班学生要组成4-6人一组的小组，每个小组根据外教给定的热门话题（topic）展开讨论，每个组员要表达自己的观点，并对其他组员的观点做出判断，表明同意与否，且小组讨论时间也有规定。这对学生来说是一个巨大的挑战，同时也是一次提高自身口语能力的重要锻炼机会。为了顺利完成任务，学生们事先都要做好彼此之间协作的准备工作，在这一过程中，同学们增进了相互间的了解，同时也加深了同学之间的友情。
对于个人陈述（presentation），这一评估模式主要是就学生个人口语表达的综合能力进行检测。第一次的个人陈述要求讲五分钟左右，从语音、语调、面部表情、肢体语言、眼神交流、所讲内容等几个方面来考核。第二次的个人陈述要求讲十分钟左右，学生们需要就相关话题准备内容充分的发言稿，如果内容准备不足，发言时间太短，则很难通过这一关。
四、结束语
综上所述，中澳合作办学是中职英语的有益补充。澳大利亚TAFE英语教学模式和评价体系对我们中职学生英语口语教学和口语能力测试的改进具有借鉴和指导意义。因此，作为中职英语的教育工作者，我们要不断完善教学理念，更新教学方法，利用澳方的优质教育资源，并且结合我们的教学实际，在“以学生为中心”的前提下，开辟一条中职英语教学的新路径。
参考文献
[1]David Nunan Second language Teaching & learning [M].Cambridge: Cambridge University Press,1999.
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[5]王艺 浅议中外合作办学之英语教学特点——以河南省中外合作办学项目为例[J].科技信息, 2008，(6)。
论文作者:邱 盛
论文发表刊物:《职业技术教育》2013年第10期供稿
论文发表时间:2014-1-20
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