新课程初中地理研究性学习有效评价案例研究，本文主要内容关键词为：新课程论文,研究性学习论文,地理论文,初中论文,案例论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
教育部颁布的《普通高中地理课程标准(实验)》指出：“评价的目的是全面考查学生的学习状况，激励学生的学习热情……发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。”这一理念是地理新课程评价的总体指导思想，也是地理评价改革的核心。
初中生地理研究性学习评价研究由于方法多样、新颖，教师需要较长时间的实践探索过程。笔者结合六年的教学实践，通过新课程研究性学习评价的案例，依据现实性、有效性和可操作性等原则，对初中学生研究性学习的有效评价进行深入分析。
一、注重对学生研究性学习过程的有效评价
《普通高中地理课程标准(实验)》指出：“评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程……要关注他们在地理活动中所表现出来的情感与态度，要帮助学生认识自我、建立自信。”也就是说，要把学生在研究性学习过程中的全部情况都纳入评价范围，把学生解决问题的调查探究过程、交流与合作的过程及使用信息技术手段的过程等，都纳入评价的视野，强调过程本身的价值，把学生在过程中的具体表现作为评价的主要内容。
案例1 以“生活与环境”研究性专题中“废旧电池回收的研究”课题为例，应用评价量表进行过程评价分析，提高评价的有效性。
评价内容：(1)关注学生参与地理研究性学习活动的积极性，观察学生是否能动手调查、自主探索和与学习小组成员合作交流；(2)关注学生思维的严密性，鼓励学生从不同角度探究解决问题的方法，思考问题要全面科学，能清楚地认识废旧电池对环境的污染；(3)关注学生的概括能力和表达能力。
评价方式：以学生研究性活动为主，看学生是否积极思考、合作交流；关注学生的参与意识与参与程度，关注学生在情感与态度方面的表现。
评价结果的呈现：以适当的等级评价为主，重视学生的探究过程，以此引导学生，使其更好地掌握研究性学习的过程和方法。
二、评价主体和方式要多样化
对学生地理研究性学习过程进行评价的方式有很多，如自我评价、同学互评、教师评价、家长评价及社会有关人员评价等，每种评价都有自己的特点和优势，其中最主要的是教师对学生学习过程的评价。
案例2以“生活中的水资源”研究性专题中“寻找昨日的清涌”课题为例，应用评价量表进行立体评价分析，提高评价的科学性。
评价内容：(1)关注学生是否充分发挥想象，提出自己的活动方案；(2)关注学生是否有比较清晰的活动计划；(3)关注学生能否利用所学的知识解决生活中的水资源问题；(4)关注学生能否与他人合作，并在交流中获益；(5)关注学生是否有反思的意识等。
评价方式：通过活动观察学生在研究性学习中的表现，结合学生问题解决的程度等方面，教师不仅要关注学生知识与技能的形成过程，还要关注学生的创新意识。
评价结果的呈现形式：以评语为主，评语应从正面入手，从尊重学生、肯定学生出发，使学生的主体性地位得到落实。对表现较差的学生，应该从怎样去争取优秀的策略等方面去评价，而不应仅仅是重视结果，忽视转化过程的评价。
三、评价结果采用定性与定量相结合的方式呈现
根据灵活多样、简便易行的原则，对学生的评价宜采取定性与定量评价相结合等方法。为的是更好地诊断学生对知识的掌握落实情况以及全面评价学生的学习能力、交流与合作能力等，既注重评价过程，又关注学生的个体差异。
案例3 以“生活中的水资源”研究性专题中“广州空调滴水问题的调查和研究”课题为例，应用评价量表进行综合评价分析，提高评价的合理性。
评价内容：(1)关注学生将地理问题生活化的过程；(2)关注学生能否根据地理知识解决生活中的环境问题；(3)关注学生能否主动地建立学科之间的联系，提高分析问题、解决问题的能力；(4)观察学生是否愿意独立思考，并积极主动地与他人合作交流；(5)关注学生对地理知识的掌握运用，能否用调查数据说明问题，并通过数据分析得出相关结论。
评价方式：教师在地理研究性学习中要努力做到放手让学生主动探索，让学生通过参与活动过程，积极主动地去感受和获取知识、锻炼技能，使学生的素质得到全面发展和提高，教师在活动过程中要注意学生能否主动积极参与、独立思考，能否主动地与同伴、教师进行合作交流，能否清晰地用语言表述自己的思路。
评价结果呈现形式：本案例采取定性与定量相结合的形式，以定性描述为主，描述时要结合初中学生的年龄特点和知识现状，要在贴近学生实际的基础上对其多加鼓励，描述时要以促进学生的发展为主。
四、研究性学习有效评价的效果
研究性学习作为新课程的一个重要组成部分，其内容的性质、构成以及组织设计的原则和策略，已引起社会广泛关注。笔者通过近些年的实践，逐步对初中学生地理研究性学习有效评价有了一定的认识。下面结合上述案例分析，对评价的有效性进行总结。
1.能够有效提高初中学生地理的学习能力
研究性学习注重让学生把地理知识综合运用到科学探究的实践中去，将理论与实际结合起来，亲历运用地理知识、获取地理知识、解决地理问题的过程。实践证明：学生通过有效的评价，获得了更加深切的体验，提高了地理学习兴趣，激发了对地理科学探究的欲望，有效地掌握了学习地理知识的技能，加强了地理学科的学习能力，同时也提高了学生总体的学习能力。
2.能够有效提高初中生发现问题和解决问题的能力
研究性学习要求学生具备从生活现象和思考中提出有价值的问题，设计解决问题的方案，通过多渠道采集相关信息，分析处理信息并得出结论，进行成果交流。例如，在“广州空调滴水问题的调查和研究”案例中，学生通过细致观察，提出对空调滴水进行利用展开调查，通过定性和定量相结合的评价，有效地提高了实践能力。学生们经过一年时间的数据收集，并对数据进行分析统计，结合对空调滴水的水质进行测定，最终得出了科学的结论。
3.能够有效提高初中学生的合作意识与能力
合作能力是现代人应当具备的基本素质，研究性学习为学生提供了一个更有利于人际沟通与合作的良好空间。例如，在“寻找昨日的清涌”案例中，通过多元化的评价，有效地促进了研究小组成员之间的交往与合作，提高了研究性学习过程的效率。对学生学会交流、分享研究的信息、创意及成果，养成乐于合作的团队精神，增强人际交往能力是十分有利的。
五、对地理研究性学习有效评价的反思
通过对上述三个案例的分析可知，对中学生地理研究性学习的有效评价，应关注其学习过程的评价。对学生地理思维过程的评价，不仅要关注学生是否能积极主动地独立思考，而且要关注他们在学习过程中表现出来的地理思维策略、水平和思维品质。对学生研究性学习的评价方式要多样化，呈现评价结果时，应重视定性评价的作用，采用定性与定量相结合的方法，使评价结果有利于树立学生学习地理的自信心，提高学生学习地理的兴趣，促进学生的全面发展。