福建省安溪县第十一小学 362400
古人云：“学起于思，思源于疑”，小疑则小进，大疑则大进。在阅读教学中，以“思”为核心，引导学生发现问题，提出问题，解决问题，是发挥学生主体作用的起点，也是自主、合作、探究学习的一种行之有效的方法。教师要把学生真正推到学习的主体地位，就必须尊重学生，发挥学生的主体作用，为学生创设敢想、善思、能问的良好学习气氛，充分调动学生自主参与学习的积极性，培养学生正确的学习态度、良好的学习习惯，引导他们掌握基本的语文学习方法。
一、营造和谐氛围，鼓励学生敢于质疑
课堂上，教师必须放下架子，态度要和蔼，语气要亲切，充分尊重学生，和学生建立一种朋友关系。鼓励学生敢于发表意见，不懂就问，敢于对同学质疑，对老师质疑，对教材质疑。这是培养学生质疑能力的基础。如教学《跳水》一文，当学生交流到船长拿枪瞄准孩子逼孩子跳水时，有个学生紧皱眉头小声说着什么。我和颜悦色地问他：“你有什么想知道的吗？”那个学生紧张地说：“老船长为什么用枪逼孩子跳水，而不下令水手去救呢？”我大加称赞：“这个问题提得真棒！解决了这个问题，我们对船长会有更深的认识。”的确，赏识是促进学生愿“问”的催化剂。一下子，十几只手举得高高。有的问：“船长怎么不怕孩子因惊慌而摔在甲板上？”还有的提出：“除了这种办法，还有别的吗？”……我趁机鼓励，简单梳理：“问题就一个，那就是船长为什么那样做？现在，我们来讨论讨论”。经过讨论，学生不仅认识到船长逼孩子跳水是救孩子的最快最好的办法，还认识到船长的机智果断的品质。
当然，面对学生的提问，我们一定要坚持正面引导、表扬为主的原则。对提出高质量问题的学生固然要加以表扬；对提出质量不高的问题的学生，也要加以鼓励，肯定他们的积极态度。正如于永正老师所说：“这种适时、真诚的鼓励，是帮助学生树立信心的支撑点，是加快思维的兴奋剂，是开窍的电火花。”千万不能因为学生提出了一些幼稚的、自己不满意的问题就训斥、批评，或者置之不理。要知道一旦挫伤、压抑了学生的积极性和主动性，培养提问能力就成了一句空话。因此，我们的阅读教学，应该积极营造宽松和谐的教学氛围，逐步培养学生质疑的勇气和信心。
二、激发学习兴趣，培养学生乐于质疑
1.创设情境，唤起质疑欲望。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如教学《向命运挑战》时，教师激趣导入：“大家都知道张海迪从小就患高位截瘫，胸部以下失去了知觉。但她以顽强的毅力战胜了疾病和困难，出色地完成了从小学到大学的学业，掌握了好几个国家的语言，翻译、创作了不少作品，成为一代楷模。今天，我们再来了解一位像张海迪这样向命运挑战的英雄人物。他的事迹更让人惊叹，甚至使人不敢相信，世上竟有这样的人，这样的事。”在这样的情境下，学生读题目后，自然很想知道文章写谁？挑战什么？怎样挑战的？
2.巧用矛盾，激发质疑兴趣。如教学《卖火柴的小女孩》时，学生读到小女孩美丽的外貌：“那金黄色的头发打成卷儿披在肩上。”有学生问：“文章中的小女孩那样可怜，这儿为什么还要写她那么美丽呢？”学习《小抄写员》一课时，生读到叙利奥第一次挨父亲骂后的内心：“叙利奥一声不响地受着责备，忍住了就要流出来的眼泪，心里却很欢喜。”学生问：“叙利奥为什么受了责备而‘心里却很欢喜’呢？”
苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需求更为强烈。”事实正是如此，创设问题情境，巧用矛盾质疑，可以激发学生学习的主动性，使他们在探索、解决问题的过程中亲身感受到自己就是学习的主人，并从中获得学习成功的乐趣。
三、授予质疑方法，提高学生质疑能力
读书贵有疑，可贵之处，就是解放思想，积极思考，敢于大胆地探索和追求。但是，提倡读书有疑，并非是不从客观实际出发，违背课本进行胡猜乱疑。要疑得正确，疑得有长进，还要善疑。否则，当疑时不疑，不当疑时又乱疑，那就非但得不到任何知识和长进，还会把思想引上歧途。故教师应教给学生质疑的方法，提高质疑的能力。
1.对课题进行提问。题目是文章的眼睛，有许多文题能引导学生提出一些非常有趣或具有探究性的问题。我们可以常常这样问学生：“同学们，你们一看见这个题目想知道什么呀？”或者“课题中哪个字最能引起你的注意呢？”从而引导学生围绕课题提出问题。
2.对重点词句进行提问。在初读课文阶段要求学生提出不理解的词句，而在精读课文时则要求学生对重点词句进行质疑，尤其是那些与中心紧密相关的词句。
3.从标点符号处质疑。标点符号能帮助读者分清书面语言的结构, 辨明语气, 正确地了解文意。如教学《鸟的天堂》中“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”可引导学生提问：这句话中有两个“鸟的天堂”，为什么第一个要加上引号，而第二个不加上引号呢？
4.从写作手法上质疑。课文是学生写作的最好范文，引导学生从写作手法上质疑，找出课文的写法和自己作文的写法有哪些不一样的地方，对学生写作水平的提高能起到潜移默化的作用。
知识是无止境的。一个人，无论他有多大的学问，总会有无知的地方，而多疑、善疑、质疑、探疑则是获取新知识的途径。因此，在课堂教学中注重激励学生的质疑解疑，不仅能提高学生对语言文字的感悟能力，还能激发学生主动学习、探索问题的积极性，从根本上改变学生等待老师传授知识的状况，消除学生学习的依赖心理，由一个“学会者”真正变为一个“会学者”。
论文作者:林婉萍
论文发表刊物:《中小学教育》2016年12月第264期
论文发表时间:2017/1/4
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