孙雪波 云南省玉溪市红塔区第三幼儿园 云南 玉溪 653100
【摘要】《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，实施《指南》应坚持以下原则：遵循幼儿的发展规律和学习特点，珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。因此，我们在开展市级科研课题《益智区自制循环式材料开发与使用的实践研究》的过程中，把各年龄段的数学领域内容细化成各种动手操作的游戏活动，数学游戏材料由各种废旧材料和孩子们喜欢的东西制作而成，材料丰富多元化，组织形式富有游戏趣味性，孩子们通过自己动手反复操作游戏材料，把一些枯燥泛味的数学知识变得有趣了，学习效率也明显提升了。
【关键词】益智区；自制循环材料；数学活动；趣味性
中图分类号：G623文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）11-148-01
数学是一门概括性、抽象性、逻辑性都很强的学科。心理学研究指出：儿童对数理逻辑知识的掌握不是来自于被操纵的对象本身，而是来自于儿童的行动以及这些行动的协调。他们是通过活动，通过与材料的相互作用发现和建构数学关系的。字里行间无不向我们透露着“学习不是告诉，是感悟、更是体验。”
一、幼儿数学活动中趣味性存在的必要性
作为教师我们常常会发现，即使你觉得平时再“笨”的孩子，只要一到玩游戏，或听好听的故事时，他也会活动变得十分高兴和投入，且教育效果也会有所不同。这说明每个人的骨子里多多少少都有快乐的因子，只不过有些人比较显性，有些人比较隐性而已。因此我们在完成益智区自制数学材料的教育目标时，设计、提供的材料力求做到角度不同，充分多样，使其具有一定的趣味性，以满足幼儿反复练习操作的需要。
二、自制循环材料的游戏化能有效提升益智区数学活动的趣味性
（一）为幼儿投放多元化的活动材料
幼儿的发展是有个体差异的，教师应该正确的观察、评估每一位幼儿的发展现状，为不同能力层次的幼儿提供不同难度的数学活动材料，以满足每一个幼儿的需要，开发每一个幼儿的最近发展区。
如在复习10以内的加减法中，我提供给幼儿木珠、钮扣、图形片、贝壳、干果等，让幼儿自选自用，根据选用物品的大小、颜色、形状等自编加减法题目。在操作区中投入了许多类型的操作材料，从1到10数量不等的积木、珠子、废旧小汽车玩具，还设计出了八组《抢车位》停车卡，鼓励幼儿摆弄着各式各样的玩具进行分解与组合的操作练习，思索着如何进行分解与组合，正确停放玩具小汽车，模拟生活中的停车，既然要停对车位，孩子们就必须算对分解与组合的各个算式，拿起积木等操作材料，孩子们左右摆弄着，答案马上呈现出来。在肯定他们成功的同时，启发他们注意将各种操作材料都使用一遍，既复习了实物点数，又在游戏中练习操作了10以内数的分解与组合，整个操作活动都是在操作游戏的过程中进行。
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（二）让幼儿参与投放动态性的材料
首先，不同年龄的幼儿发展水平不同，相同年龄的幼儿发展水平也不完全相同。在现实中,教师往往注重两头,即发展较好或较弱的幼儿,而忽视中间的那一部分幼儿.为了真正做到因村施教,我们让中等偏强的幼儿比较两个不同质地的物体，让中等偏弱的幼儿比较两个不同质地的物体，以满足他们不同的发展需要,特别是帮助中等偏弱的幼儿获得成功。其次，幼儿的材料投放也要作出调整和补充。如对初入园的小班幼儿，可提供一些用于比较多少、1和许多、分类等联系生活实际的简单材料。随着学习的深入，可以由浅入深地投放有利于培养多维度思维的材料，让幼儿饶有兴趣地、循序渐进地获得发展。再有，我们还提倡让幼儿利用废旧物品制作、更新材料，并按实际需要在自然环境中寻找适合本阶段学习目标的各种材料。
（三）为幼儿投放有美感的材料
提供富有美感的材料能使原本抽象、枯燥的数学变得具体、有趣，使幼儿愿意走近数学、喜欢数学，在数学王国中流恋忘返。如：水、沙、石子、树叶、果子、豆子、缉子等无不渗透着美的意味，幼儿在摆弄这些材料的过程中，可以获得许多数学经验。更能尽情地“玩”，较少有顾虑，更有利于积极探索。然而，材料的投放要尽量考虑发挥幼儿的想像力，如，幼儿会将三个内切的圆想象为气球、肥皂泡、贝壳、孔雀全新羽毛、弹簧、面包、井、海螺等。这些图像是培养幼儿想象力的极好材料，它使数学变得形象、有趣。
三、益智区自制材料的趣味性应遵循两大原则
（一）层次性原则
幼儿的发展是有个体差异的，投放的材料也应满足不同发展水平幼儿的操作需要。教师按幼儿的发展水平，提供多种具有不同功能、不同难度的材料，允许他们从不同的起点按不同的要求、不同的速度选择，逐步达到发展目标。对于同一目标内容，材料的难度也应有层次差异。以满足每一个幼儿的需要，开发每一个幼儿的“最近发展区”。
（二）自主性原则
相对知识的学习与掌握，我们更应注意幼儿思维发展的主动性、自主性的培养。在设计操作区《认识钟表》活动时，我选用了幼儿废弃的手工钟表模型。这些小小的钟表，在大人眼中可能就是再普通不过的手工模型了，觉得孩子们只是随便摆弄一下而已，其实不然，这些小钟表是集空间概念、数理逻辑、人际合作、审美能力、语言表达、自我解决问题的能力等多方位一体的综合游戏。《3-6岁儿童学习与发展指南》社会领域指出，“活动时能与同伴分工合作，遇到困难能一起克服”。孩子们从活动中探索到一个玩具的多种玩法和合作的益处。在整个过程中孩子们有了一定的想法，这样有趣的活动，孩子们到底学会了什么？首先，是玩具的玩法是可以一物多玩的。孩子们从自主游戏中得知钟表模型的特性，哪些可以用来干什么，可以怎么更改，有了明确的认识和了解，并根据自己对钟表模型的特点，与同伴合作、分工一起完成设计工作，发现更加适合的方法进行调整，在无数次的探索中，寻找好玩、有趣的玩法，不断的思考和创新。通过好奇到认识再到想象再到操作最后到统一认识，一步步达成了目标。
参考文献
[1]《3-6岁幼儿学习与发展指南》.中华人民共和国教育部,2012.
[2]《方鸿霞谈幼儿园数学教育》.陕西省学前教育,2016.12.
[3]《幼儿数学思维培养，从“趣玩”开始》.趣玩思维,2019.
[4]《幼儿数学学习，从操作材料开始》.小猪,2019.9.
[5]《幼儿园益智区常见材料的投放指导及玩法》.名师课堂,2019.3.
论文作者:孙雪波
论文发表刊物:《中小学教育》2019年11月2期
论文发表时间:2019/12/9
标签：幼儿论文; 材料论文; 数学论文; 孩子们论文; 操作论文; 趣味性论文; 钟表论文; 《中小学教育》2019年11月2期论文;