山东省威海市城里中学 264200
一、初中英语阅读教学要求
现行《义务教育英语课程标准》中课程分级目标要求9年级完成五级目标，五级目标的课外阅读量应达到15万词以上。我们可以用下列数字更具体地来描述这一阅读量，以五四学制来计算，初中学生四年中，每年平均阅读量至少要达到37500词，即250词左右的文本约150篇。山东省教育科学研究院2015年7月成立，做出中小学德育课程一体化改革的部署，并于2016年5月发布《山东省中小学德育课程一体化实施指导纲要》，将立德树人目标根植于学科核心素养，融入各学科教学之中，推进德育教育。
二、将立德树人融入英语阅读教学中
1.以词汇为媒介，培养学生的爱国义精神。我国现代教育家夏丐尊曾说：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不能称其为池塘，没有爱就没有教育。”爱国主义教育是一个永恒的主题，将爱国主义教育与教材内容和课外内容融为一体，在英语教学中有着广阔的天地。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在词汇学习时，教师可以精心选材，将词汇学习与德育有机结合，对学生进行爱国主义的渗透教育，如在教east，west等方位时，教师就说：“East or west，home is the best．”不仅押韵，还有利于单词记忆，更让学生明白了：无论东西南北，家永远是最好的地方；如在学到player，athlete这类词时，告诉学生在各种赛事中运动员的顽强拼搏都是为国争光的爱国主义精神在支撑着他们，顺势对学生进行振兴中华、爱我中华的教育，进一步拓宽其国际视野，增强其民族使命感；如在学习family这个词时，告诉学生family除了家庭的意思，还有一个很有趣的解释，就是father and mother I love you，使学生产生爱家爱国的感情。
2.以句子为栽体，培养学生良好的日常行为规范。学生行为规范教育贯穿学校教育的始终，在初中英语教学中，学生操练日常交际用语的时候是培养学生日常行为规范的最佳契机。如学习“Would you mind turning down the music？”“Could you please wait in line? ”等礼貌交际用语时，教师可用多媒体展示一些不文明、不礼貌的现象，让学生在情景中去体会，引导学生明白讲文明懂礼貌是我们的优良传统，要多关心帮助他人，杜绝不文明行为。同时，教师要尽可能地给学生提供真实情景，使他们置身于较真实的语言环境之中，师生活动和生生活动应频繁交替使用，增加学生使用语言的机会，提高交际能力，同时产生一种需要运用语言的激情。如在讲授新课标时，笔者列举了一些青少年当中常见的现象让学生自己判断这些事该不该做：（1）Go out with friends on school nights。（2） D r i v e the car．（3）Wear earrings．（4）Refuse to wear school uniform．（5）Stay up late to watch TV every night．这是讲遵守规章制度、渗透价值观教育的好材料。在此基础上，教师可趁热打铁，让学生加上teenagers should be allowed to do／not to do的句型 ，说出在日常生活中哪些可以做、哪些不可以做，摒弃日常生活中不文明的行为习惯，对学生进行潜移默化的思想教育。
3.以阅读材料为平台，帮助学生树立科学的世界观、人生观和价值观。英语除了语音语调优美，有各种场合的礼貌用语，还有具有时代感的范文，这些文章很多都具有启迪人和教育人的作用。初中教材中有很多文章褒扬了人类的优秀品德，英语教师要用好这些宝藏，多给学生灌输这些优良的品德，可以使学生正确地处理人际关系，很好地处理人和自然的关系，奉献社会，服务大众。如学习阅读文章she said helping othe changed her ife时，教师可利用多媒体展示贫困地区希望小学的图片，同时介绍几个志愿者的优秀事迹，在与穷苦地区孩子的生活对比中，很多学生认识到学习机会的难得。再让学生讨论各种帮助贫困失学儿童和希望小学师生的办法，学生非常活跃，纷纷献计献策，如把自己用过的课本寄给希望小学，收集班级内的矿泉水瓶，把卖掉后所得的钱寄给希望小学，德育效果非常好。
4.以课外活动为契机，进行理想道德教育。教师应积极开展第二课堂，如建立英语兴趣小组、开创英语角、开办英语广播、举办英语演讲比赛等，让学生在各种气氛和环境下进行熏陶。教师也可以组织学生走出课堂，积极利用目前各地丰富多彩的历史博物馆、文化馆、科技馆等，加强学生立德树人教育，让学生切身感受体验自己的家乡文化。
三、几点思考
1.精准解读文本，抓住文本核心。
2.注意深层理解阅读文本，通过追问方式引导学生思考深层问题。
3.注意培养学生批判性思维，联系阅读者本人的生活，让阅读者评价阅读内容，让读者得出自己的结论。
4.利用思维导图帮助学生构建文本的意义结构。
5.阅读过程完整，环节衔接自然。读前有话题启动意识，读中有互动活动，读后有拓展任务。Posting- reading是围绕阅读材料巩固知识的环节，及让学生通过活动进行知识的内化，迁移，从而掌握英语知识的技能，陶冶情操，拓宽视野，丰富生活经历，发展思维能力，提高语言实际能力。阅读后活动的开展可以检测前两个阶段的教学效果，了解学生对阅读材料的理解程度，具体可分以下几种类型：（1）课文复述（2）基于课文的语篇填空（3）基于课文的采访问答（4）基于课文的写作（仿写）（5）角色扮演（6）海报（标语）设计（7）故事续尾（8）辩论、拓展讨论。
6.课堂交流互动活动设置形式多样（回答、判断、选择、填表、填空、复述等），能调动学生积极性，增强参与性。
7.教师要有较好的资源利用意识。
8.课堂上要为学生提供选择的权利，尊重学生表达真实思想、鼓励学生表达不同的意见。
论文作者:沈红辉
论文发表刊物:《中小学教育》2019年第365期
论文发表时间:2019/6/21
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