美国中学理科教育的考察与启示，本文主要内容关键词为：美国论文,理科论文,启示论文,中学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
应美国化学会、美国理科教师协会的邀请，“中国化学会教育代表团”一行十人，于98年6月中、 下旬赴美对美国中学的理科教育情况进行了为期两周的考察，先后访问了一所大学、六所中学、一所小学和西点军校，重点考察了美国不同类型中学的培养目标和课程设置、教学方法与教学手段、学生负但、学校生源以及毕业生升学与就业情况、九十年代教育改革的动向和教师队伍的建设等。
一、美国中学教育概况与九十年代中学教育改革的动向
美国实行的是强制性的十二年制（相当于我国从小学到高中毕业）义务教育。中学有七个年级（6～12年级），其中9～12年级相当于我国的高中（称为High School）。美国的中学有公立和私立两种， 私立中学是由教会或私人办的，约占中学总数的四分之一。公立中学一般有学生1400～3000人，私立中学普遍规模较小，一般有学生200～500人。就平均水平而言，私立中学的教学质量要比公立中学高出一个等级。中学每周上课5天，每天8节课（中午吃饭也是一节课），每节课45分钟。公立中学教师一般每天5节课，每节课有学生20～30人； 私立中学教师每天一般6节课，每节12～15个学生。师生比约为1∶14至1∶20。公立中学的办学资金主要来源于三个方面：①州政府拨款 ②地方税金 ③私人企业捐款。比较好的高中平均每个学生一年的经费有七千美元，富裕的加州可高达一万一千美元。教师的年薪一般约为5万美元，公立中学教师的工资一般高于私立中学，著名高中教师的工资比一般学校约高15%。收入不低，工作比较稳定，因此美国中学教师队伍的流动性不大。然而理科教师相对比较缺。
美国教育部不制订全国性的大纲，只给出一些笼统的教育指导。学校的办学目标、课程设置、校长的聘任等都是由郡（相当于我国的“县”）教育董事会决定，教师的聘用则郡与学校两级董事会评估后决定。
九十年代的美国中学教育改革是以“提高质量”作为最重要的目标的，主要措施有：
1.在行政上简政放权的同时，强化国家对教育的宏观指导。其中包括“建立挑战性学术标准”。
2.强化责任，鼓励竞争，促进教育质量与效益的提高。
3.缩小学校规模，加强学校与外部的联系。
二、美国中学培养目标与课程设置原则
与美国的中学校长交谈，尽管不同地区、不同层次的学校有自己不同的办学目标，比如，有的学校“要培养富有竞争力的科技人才和领导人才”，有的学校的兴趣是“让学生都变成好学生，能投票的好公民”，……但是他们的办学目标都和所在社区的需求紧密相连，都很强调培养学生做个好公民。thomas Jefferson High School的校长向我们的介绍最为详尽：这所学校地处弗吉尼亚州的Fairfax郡， 是美国仅次于硅谷的第二大高科技区，“美国历史上三位总统出自本州”，“我们的学校是以培养商业、工业和领导人才为目标的”，“教学的重点在于科技教育”。什么是“科技教育”呢？Geoffrey Jones校长解释说，就是“课程和教学内容”，“技能和工具使用”，“情感、个人品德表现、领导才能”三块内容的迭加：（见下页图）
他说“科技教育”中要培养学生五个方面的能力：①交往能力；②协作能力；③系统思维、洞察事物相互关系的能力；④干事业的经验和能力；⑤改变已有安排的能力。学校在课程设置和对教师授课要求中都把培养学生这五方面能力放在首位，所以这所学校应弗吉尼亚州的发展兴办至今才十二年，已成为蜚声全美的著名高中。
三、美国中学理科教育与教学特点
美国中学的理科教育是很有特色的，教学中最大的特色是：
1.极大地启发和保护了学生主动学习的积极性
九年级有这么一堂课， 课题是“瓶中的密度（Density in a Bottle）”。教师在课堂上发给学生一些实验器材和药品，并拿出几瓶加拿大产的饮料（瓶签已被撕去），只见无色透明的饮料均匀分布着一些红色或橙色的绿豆般的小圆球，这种饮料在美国市场上到处可见。老师说：有没有喝过这种饮料？想喝的可以先尝一下。接着问，这种饮料有什么特点？学生们争先恐后地回答：小圆球悬浮在液体中，老师再问小圆球为什么会悬浮在液体中呢？有学生回答，是因为小圆球的密度和液体的密度相等。肯定了学生的答案后，老师进一步问，如何使用手头现成的仪器药品让小圆球沉下去呢？同学们七嘴八舌，大多数赞成加水。于是每位学生从饮料瓶中倒出一些饮料于塑料杯中，加水、搅拌，小圆球果然沉到杯底。老师又问，有什么办法可以让小圆球浮上水面呢？有人大声提议加食盐。于是学生们又从瓶中倒出部分饮料，慢慢加入细食盐并不断搅拌，看着小圆球渐渐浮上液面，个个显得那么的兴高采烈。这一切生动地告诉了学生饮料中固体小颗粒的密度比水大而比浓食盐水小以及可以怎样改变深液密度的方法。经简短的小结，老师更进一步设问：怎样测出饮料中圆球颗粒的密度呢？让学生们进行讨论和方案设计。有的学生试图把小圆球过滤出来，干燥、称量，再测定它的体积。显然小圆球的干燥和体积的精确测定是困难的。有的学生则能很快想到由于小圆球密度等于饮料液体密度，只要测出一定体积饮料液体的质量就可以方便地得到答案。最后学生们按后一种方法实验，测出了圆球小颗粒的密度。老师拿出瓶签，让学生核对、检查自己测定结果的准确性，不少学生当场欢呼起来。整堂课生动活泼，学生有较大的思维空间和大量的动手机会，始终处于亢奋的主动学习的积极状态中。尽管课的内容有一定的深度和难度，但是教得活，学得轻松，教学效果不错。
2.学生个性发展的余地很大
美国中学课程分为核心课程（包括语言、数学、科学、社会学）和非核心课程两部分，学校要求每位学生在高中四年中学习三年数学、四年科学（主要包括物理、化学、生物、地学、计算机）、四年英语、三年第二外语，以及历史、艺术、音乐、工程等。面上的课程一般广而不专，博而不深，但是好学校都为高年级的学生开设数学、物理、化学、生物等学科的高级选修课。这种选修课一般采用大学教材，在内容的选择上与当代科学发展的趋势较吻合。学生选修后，通过全国统一的专门考试（APT）便可获得大学的部分学分。另有部分学有余力的学生则喜欢选修艺术、工业、商业、食品、西班牙语等等。理科高中的十二年级专门开设“研究（Research）”课，与当地社区的政府部门、科技公司结合，开展诸如矿藏、水污染的调查，海军声纳问题的研究，……。对于学习上暂有困难的学生，一些学校辟有专门的“特殊教育”教室，有专职教师给学生进行心理咨询和学习辅导。每天放学后的课余生活更是丰富多采，比如著名的纽约Stuyvesant High School三千学生中有三十个体育运动队，学生还自己出版杂志，搞文化俱乐部。
四、美国中学教师队伍的建设
考察了美国东部、西部的六所中学，给我们留下的最深刻的印象之一是，这些中学的校长个个都是教育专家。除了具有博士学位外，他们对于如何办好自己的学校都很有见地，不仅有思想，还有富有特色的具体措施和办法。洛杉矶Cerritos High School的校长Smuth 先生带我们参观学校时，手持一串钥匙，能熟练的打开学校每个角落的大门，并能十分在行地向我们详细介绍每个部门、每个办公室的教师、职工的工作情况，令代表团全体成员十分感慨。
美国中学教师的学力是高的，理科教师的工作能力普遍也很强。例如，纽约Stuyvesant High School的150位教师全部有硕士学位， 其中30位教师有博士学位。化学教师不论年龄大小，也不论男女，操作电气设备、编制一些教学软件、使用工具、做制作，都十分熟练马里兰州的Montgomery High School有位化学教师，教授化学的同时还能教历史。尽管美国中学教师的进修只能在假期或晚上的业余时间进行，但教师的进修意识普遍很强。还记得在纽约的一个星期天，我们曾遇到一位二十多岁年轻的白人姑娘，自愿组织自己任教的小学里十几个黑人孩子利用周末来纽约游览。因为这些孩子的父母要外出挣钱，没人照顾他们。她带领孩子是那样的尽心尽职，讲解又是那样的详细动听，令我们十分感动，大家议论纷纷：高素质的学生是需要高素质的教师来培养的。
五、美国中学教育中的一些问题
由于美国没有全国性的统一标准，不同学校间的课程差距很大。美国式的教学，学生的能力，尤其是创造力较强，这是值得我们借鉴与学习的。但是普遍缺乏必要的基本功的训练，学生的基本功甚至可以差到令人咋舌的地步。
美国各地本土的中学生普遍不很喜欢学习理科，一些著名理科高中的学生中，亚裔的比例很高，乃至著名的加州大学Berkeley分校物理系的学生中，美国人也很少。据说因为理科学习艰苦，将来工作的收入也不高。
另外暴力事件较多，性问题突出，也是弊端。