“德”是做人的根本，德育是学校教育的灵魂。
但在现实教育生活中，学科课堂教学德育被淡化，思品课程教学、德育实践活动、家庭教育又“各自为政”，缺乏系统的德育教育体系。“碎片化”的德育现状，使学校德育资源得不到有效整合，学生的道德认知很难转变为道德行为。
基于以上现状，如何整合德育资源，我们的认识如下：
一、发挥德育一体化课程体系功能，整合德育资源
《德育课程一体化实施指导纲要》分为中小学德育课程实施、中小学各学科德育实施、中小学中华优秀传统文化课程、中小学实践活动德育实施指导纲要四个部分。我们将这四个部分进行综合设计，形成一体化的德育体系，发挥德育效果最大化。以学校特色建设为出发点，以学生的日常生活为核心整合以上四大部分，在学生中开展“生活德育”教育，促进学科教师、德育处、班主任德育工作的高度融合，从而让有限的资源发挥最大的效能。
1.德育课程“生活化”。在学生中进行“生活化”德育教育，涉及到学生生活的方方面面，大到班会课、集体集会，比如每周升旗的主题教育活动；小到学生的一言一行，如升旗的着装、升旗的纪律、升旗的态度等等，都是我们德育课程“生活化”教育的契机。“生活化”的德育教育更注重随时随地的教育，以小见大，由点到面开展，润物细无声地渗透，而不是轰轰烈烈地召开，悄无声息地结束。德育教育具有恒性，要长期坚持；具有不可选择性，事无巨细，没有大小之分，小的问题忽略了有可能引发大的德育问题，正可谓“勿以恶小而听之任之”。
2.学科德育“渗透化”。树立全科育德、全员育德的教育理念，加强学科教师的课堂德育渗透。学科教师要根据学科特点，注重挖掘教材中的德育因素，潜移默化地对学生进行德育教育。
如“爱国”主题教育是每个学科都能渗透的，但不是每一课都适合。语文、历史等人文性质的学科素材较多，语文课学习都德的《最后一课》时，教师可以进行爱国教育，可以开展“给小弗郎士”写一封信的专题德育教育，也可以课堂水到渠成地引领学生进行“祖国，我想对您说”的语言片段教育。当然地理学科“神圣不可分割的领土”为什么编者不直接写“美丽的台湾岛”，都是很好的教育命题。美术学科中开展“变废为宝”的小制作，用实际行动倡导节俭、环保的思想、行为，也是爱国教育的具体表现。可见，只有所有教师、所有学科都注重对学生的德育渗透，德育教育的“合力”才能发挥最大化。
3.中华传统文化“综合化”。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆学校注重一切可以利用的资源对学生进行德育教育。从校园文化的建设到校园文化活动再到校外传统节日教育，综合性地搭建学生德育教育平台，立足实处，开展扎实有效的德育教育。学校的校园文化建设，依托诸子百家的传统文化精髓，打造会说话的走廊文化，让学生在与古人的对话中进行德育教育。开展“经典诵读进课堂”活动。
如开展经典诵读校本课程、经典诵读《弟子规》朗诵比赛、校本剧编排比赛等等，学生在熟读中感知传统文化的魅力。最后，中华传统文化的发源地来自淳朴的居民，走进社区感受传统文化的魅力是中华传统文化教育的很好的平台。学校组织学生在社区德育活动基地开展“清明节”捏面燕活动，如“端午节”包粽子知民俗活动，“重阳节”孝老敬老送歌舞活动等等。以上活动，一方面学生了解了传统文化的来源、典故和历史意义，同时也加强了自我德育教育。
二、创新家校合作模式，整合德育资源
家校合作有利于培养学生良好的学习习惯，能促进学校与家长间的交流，能优化学校教育教学环境。学校意识到家校合作在学生德育教育中的合力优势，学校开办家长学校，开设家长学校基地，做好系统的家长学校学习规划，做好健全的家委会活动方案，通过家校合作加强学生的德育管理。
1.开办家长学校。学校开放办学，加强家校合作，利用周末或者晚上时间开展家长活动。如我们学校自2013年开办了“沐浴书香，润泽人生”家长学校读书沙龙活动，每月最后一个周的周末组织活动，活动的主题是家长进行好书分享，通过这一活动打造“家长读书人”行为，本质上是搭建了家校共育共赢的平台。很多家长在活动中深深地受益，即使读书收获不大，至少读书的影子发挥了榜样的作用；即使在学习上不能辅导孩子，孩子看到家长读书的引领，更加地尊重父母。
同时开展家长驻校活动，鼓励家长走进学校参与学校管理，如餐厅的文明就餐管理，晚上放学的路队管理等。家长的介入，让家长第一时间了解2000多名学生在管理上的难度以及策略，同时也通过观察，让驻校家长及时反馈学校的信息，倡导家长积极走进学校，协同学校做好学生日常德育管理。家校合作有效地提升了学生的文明礼仪等综合素养。
2.开放课堂。学校面向家长开放课堂，让家长走进课堂，观察学生的学习习惯、学习态度以及上课听课、参与课堂等品质，之后，家长可以针对学生在课堂上的表现，对孩子进行积极向上的行为习惯教育。如5月份中会考期间，初二八班的于兴洋家长连续走进地理课堂5次，观察到孩子的智力优势，分析到孩子学习成绩始终得不到提升的原因在于孩子学习品质不好。发现孩子的优势与不足后，父母轮番跟进孩子的课堂，连续跟进了两个周，慢慢地成就了孩子的良好学习习惯，最终孩子的地理学习取得了优异的成绩，同时其他学科的学习以及课后作业的态度都明显地得到了改善。当然，学生的转变与班主任和地理老师的不断鼓励息息相关，家校合作促进孩子健康发展。
总之，积极整合德育资源优势，固守德育之根，加强学生德育教育，是学校教育永恒的主旋律。
论文作者:方静
论文发表刊物:《中小学教育》2017年9月第290期
论文发表时间:2017/8/9
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