行动导向式创业教育模式分析与改进
陈燕妮1，陈国柱2
（1.华侨大学 经济与金融学院，福建 泉州；2.华侨大学 创新创业学院，福建 泉州）
摘 要： 本文介绍弗雷斯教授所设计的行动导向式创业培训项目特点并分析其原理。之后，基于中国的独特教育情境，提出可适用于我国高校的行动导向式创业教育模式：学生组队启动并运营微小创业项目；设计细分行动原理模块和串接模块；业界职能领域的专业人士传授职能领域的经验与创业过程体验；教师运用创业行动学习理论教授专业创业案例；增加行动学习模块进一步提炼创业体验，训练创新思维。通过这种模式，训练学生的创新思维并培养其创业能力，为其以后的创新创业奠定行动思维基础。
关键词： 创业行动；创业教育；创业行动学习；行动学习
一 引言
创业教育应成为高校教育各专业学生的基础课程，旨在帮助学生掌握创业的基础知识、建构创新框架并形成创业思维，为其后续在各行各业开展创业活动奠定思维与行动基础。然而，针对大学生开展创业教育会面临两大挑战：大学生缺乏企业经营管理知识，对创业内容的吸收能力和领会程度有限；创业教育易陷入传统填充式教育模式而成为形式化课程。并且，当前高校的创业教育存在这样的局限：缺乏合适的行动导向式创业教育教材；多围绕创业计划展开，缺乏让学生参与行动的机会; 多教授学生关于“创业者已经做了什么”的内容，缺乏“什么是创业过程必须做”的理论基础。
弗雷斯(Michael Frese)教授是国际研究创业行动与开展行动式教育的专家[1]。近年来，他将德国的行动理论运用于创业培训，取得了显著的培训效果[2]。他与他的团队所研发的行动式创业教育模式，不仅包含行动理论（参与者学习如何启动和运营企业的行动原理），也包含创业实践（参与者在培训过程中参与创办企业的业务），对我国高校如何开展创业教育具有非常重要的借鉴意义。然而，该教育模式在训练学生创新思维与锻炼创业能力方面存在一定的局限，并且，其行动原理学习模块在高校实施时的可行性较低。本文在弗雷斯教授的行动式创业培训模式基础上融合行动学习方法，设计了适用于我国高校的行动导向式创业教育模式。该模式既可让学生有效卷入实践来学习创业，又可训练其创新思维并培养其创业能力，为其以后的创业奠定行动思维基础。此外，本文也分析这种方法的内在原理，以期为创业教育提供新的思路。
二 弗雷斯的行动式创业教育模式与原理讨论
弗雷斯教授及其团队所设计的行动式创业教育项目曾实施于乌干达两所大学非商科专业的大三学生。该项目包含两部分：教授行动原理；学生组队创办并运营小微企业。该项目持续12 周，并在培训结束后进行12个月的跟踪评估。研究发现，与未参与培训但资质相同的对照组学生相比，受训学生在创业知识、创业意向和创业行动等多方面都有显著转变。12 个月后，受训学生参与创业的比例显著高于对照组。
像《摩西五经》所规定的这种仪式的制度太严格了，他要求食品完全一致。其实摩西是把以色列的饮食神圣化、规格化了，使其完全同一。而中国的春节或其他节日，只有一样相同，其他可以不同，如春节包饺子，元宵节吃元宵，端午节吃粽子，中秋节吃月饼，但是其他的菜肴则根据各地区、各家的喜好，自行安排。
在培训期间要求学生组队创办、运营微小创业项目并力求盈利是该培训项目的首要特色，也是实现行动导向的关键。每个创业团队（四到六人）均拥有一笔种子资金（近100 美元）。团队具有充分的自主性来创建和运营创业项目。他们可以自行决定产品和服务，既可以是销售果汁或沙拉，也可以是提供统计软件培训或制作非洲珠宝等服务。当然，他们也需要自己购买设备和原材料，独自与供应商打交道，甚至进入市场亲自销售产品或服务等。所有创业团队需要在12 周的培训时间之内实现盈利，并在结束后返还种子资金。为了提高学生对创业培训项目的承诺度，项目要求每个学生缴纳特定金额（10 美元）的押金并在培训结束后返还。
其次，教师采用创业行动理论来教授相关创业案例，帮助学生建立与专业相关的创业原型。我们不仅可以邀请业界人士讲授职能领域的行动原理，也需要专任教师结合所在专业深度讲授相关的创业案例。为避免案例教学变成故事讲述的境地，案例教学需要遵循有效的学习理论。创业行动学习理论指出，创业者有效的学习行为遵循体验搜集、交互反思、系统整合和行动验证这四个阶段[3]。在开展案例教学时可遵照该理论模型：选择创业案例中与学生最熟悉的相关体验来导入；设置创业问题，让学生尝试构建创业模式,之后给出实际创业案例，让学生对比案例来观察、反思和讨论;抽象概括，在学生思考、讨论基础上，总结该创业案例的亮点、要点和涉及的创业概念;在最后设定应用环节，要求学生讨论如何在该案例基础上再改进创业模式。这种教授模式能让学生成为学习主体：学生理解案例、思考问题并讨论问题来主动习得。而教师的角色则扮演设定课堂框架、提供案例、提出问题和组织讨论等，而不是一味的讲授方式。
这种让学生在规定时间内创建并运营一个微小企业的创业教育模式，可以让学生获得嵌入到实际商业运营环境的创业直观体验。这种体验综合认知、环境与身体于一体，既有助于调动学生的创业行动与学习的积极性，又有助于学生真切感受与理解创业行动，有力促进学生对创业内容的吸收与领会。在学生参与创业的同时，教授其行动原理，可让他们在理解创业知识时与自身体验和环境互动结合起来。这不仅使学生对创业行动原理的理解和记忆更加深刻，也大大提高学生的学习积极性，促使学习模式由被动式学习转化为主动学习，进而避免了形式化创业教育模式。
首先，邀请业界各职能领域的业界人士来讲授行动原理模块和系统整合性模块。行动原理是关于“条件-操作-结果”的知识表征，更多是围绕实际问题而展开的整合型操作知识，这与高校侧重专业学科基础理论知识是有较大差别。因此，同样是课堂知识传授，两者在基础知识点、内容逻辑和侧重点等是有较大区别的，这就使得行动原理的讲授需要由职能领域的业界人士来讲授。在行动原理模块内容设计上，弗雷斯项目所设计的12 个模块，已基本涵盖创业过程中将涉及的职能领域。然而对于在校大学生而言，这些内容还缺乏一个可系统联结各模块知识的结合点和适用于大学生群体创业的情境知识。创业是在不确定环境下持续学习与实践的过程。因此，在邀请对应模块的业界专业人士分享行动原理之外，还需要邀请成功创业者和大学生创业者来分享其创业过程中如何正确行动和行动出现差错后如何改进的经验。这既可以弥补行动原理难以开发的不足，又可以给学生提供可学习的创业者角色模型。
三 行动导向式创业教育模式的改进
弗雷斯的这种行动式创业教育模式虽然取得了较好的培训效果，但是这种模式的复制存在如下局限。首先，行动原理需要熟悉创业实践的专业人士来开发和裁剪，这对缺乏创业师资的高校来说是较难实施的。其次，当前的创业与管理研究多基于西方背景，基于已有研究所开发的行动原理并不一定适用于中国的商业环境。再次，该项目忽略对学生创业体验的再提炼，对学生的创新创业思维的训练程度有限。为此，本文在该项目基础上融合创业行动学习理论，设计了适用于我国高校的行动导向式创业教育模式。新模式保留了学生组队创办和运营微小创业项目的行动部分的同时，修改了行动原理学习模块，将其分为业界经验传授与教师深度案例教学两部分。并且，在此基础上，为每个模块配备行动学习模块，进一步提炼学生的创业体验进而达到训练创业思维的目的。
我国传统的经济增长模式是以牺牲环境和生态换取GDP增长的粗放型经济增长模式，这种经济增长方式带来的影响逐渐增强，雾霾天气就是后果之一。我国必须转变经济增长模式，减少对环境和生态的破坏，促进经济和社会环境的协调发展。实施绿色GDP，将对环境和生态的破坏纳入到GDP的核算体系中，能够促进各地政府及企业对环境和生态的保护，带动我国集约型经济增长模式的发展。
教授行动原理是该培训项目的另一特色。行动原理是关于“怎么做”和“如何做”的指导法则，如要关心客户，要给企业开发愿景，要制定行动计划，要跳出思维局限等。不同于晦涩难懂的抽象理论，它们容易被学生理解并用于实践，可帮助学生更高效地开展创业业务。在开展创业培训前，项目组从已有研究中提取了有利于成功创业和管理的经验法则，将它们归类为12 个模块：商机识别、市场营销、领导力与战略管理、计划和执行计划的心理准则、财务管理、谈判与沟通、融资、社会网络、会计、个人主动性、商业计划书和法律法规。项目组每周传授行动原理3 个小时，持续12 周。
再次，在学生参与启动与运营一个微小企业的过程中，要运用行动学习法来提炼学生的创业感悟，进一步训练其创新创业思维。行动学习是一种促进领导者、管理者和企业员工职业发展的管理培训方法[4]。它以实际问题为学习驱动源，要求参与者通过积极卷入真实复杂的问题以达到某种预期的变化，并改进参与者此后在该问题域的行为表现。行动学习虽然带有行动二字，但它的学习机制更多是来源于学习团队(set)针对复杂问题的共同质疑和探询[5]。行动导向式创业教育模式，可以在每个阶段（如每周）安排一次由教师组织的行动学习模块：不同创业团队的学生（7-8 人）组成一个小组；针对自己在团队创业过程中所遇到的实际问题来展开讨论；教师对整个讨论过程进行引导和适当发问，帮助小组的沟通和学习过程更加顺利。这种学习模式既可以促进学生解决实际创业过程中的难题，又可以让其在过程中提升发散思维、情境觉知和转换学习能力，进而提升学生的创业创新思维与创业能力。
见美女欲言又止的为难样子，我看了一眼满脸褶子的表哥，一下来了兴致，响亮地说：“我表哥是车站老资格的保安。”紧接着又竖起大拇指说：“没有什么是他不知道的。”
四 结论
行动导向式创业教育是当前高校开展创业教育的趋势。针对当前创业教育的挑战，本文基于弗雷斯教授所设计的行动导向式创业培训项目，提出可适用于我国高校的行动导向式创业教育模式：学生组队启动并运营微小创业项目；设计细分行动原理模块和串接模块；业界职能领域的专业人士传授职能领域的经验与创业过程体验；教师运用体验式学习理论教授专业创业案例；增加行动学习模块进一步提炼创业体验，训练创新思维。通过这种模式，训练学生的创新思维并培养其创业能力，为其以后的创新创业奠定行动思维基础。
参考文献
[1] Frese M. Entrepreneurial Actions: An Action Theory Approach[M]//DE CREMER D, VAN DICK R, MURNIGHAN J K. SOCIAL PSYCHOLOGY AND ORGANIZATIONS. NEW YORK: ROUTLEDGE, 2011:87-120.
[2] GIELNIK M M, FRESE M, KAHARA-KAWUKI A, ET AL. ACTION AND ACTION-REGULATION IN ENTREPRENEURSHIP: EVALUATING A STUDENT TRAINING FOR PROMOTING ENTREPRENEURSHIP[J]. ACADEMY OF MANAGEMENT LEARNING & EDUCATION, 2015,14(1):69-94.
[3] 陈燕妮, 王重鸣. 创业行动学习过程研究——基于新兴产业的多案例分析[J]. 科学学研究, 2015,33(3):419-431.
[4] Revans R. ABC of action learning[M]. Gower Publishing Company, 2011.
[5] YEO R K, MARQUARDT M J. (RE) INTERPRETING ACTION, LEARNING, AND EXPERIENCE: INTEGRATING ACTION LEARNING AND EXPERIENTIAL LEARNING FOR HRD[J]. HUMAN RESOURCE DEVELOPMENT QUARTERLY, 2015,26(1):81-107.
本文引用格式： 陈燕妮，等.行动导向式创业教育模式分析与改进[J]. 教育现代化,2019,6(79):34-35.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.79.013
基金项目： 国家自然科学基金青年项目“新兴产业背景下创业行动学习的结构、影响因素及作用机制研究”（71502069）；福建省高等学校精品资源共享课《创业案例分析与实践训练》课程项目。
作者简介： 陈燕妮，女，福建莆田人，博士，讲师，硕导，华侨大学经济与金融学院；陈国柱，男，福建莆田人，华侨大学创新创业学院院长。
标签：创业行动论文; 创业教育论文; 创业行动学习论文; 行动学习论文; 华侨大学经济与金融学院论文; 华侨大学创新创业学院论文;