中学化学教学中因人施考、分层评价的探索，本文主要内容关键词为：因人论文,评价论文,中学化学论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、现状与问题的提出
中学化学阶段性考试（测验）是化学教学活动中不可缺少的一个重要环节。为了大面积提高教学质量，我们都曾很努力地在备课，课堂教学和课外辅导中进行了大量的因材施教工作，但因为碍于“评价标准”的问题，在平时考试（测试）里总是用同一套试题来考学生，结果是，各层次考生在“同一标准，人人平等”面前被区分出来，大部分中下生因考得“灰溜溜”而信心渐失，学习情绪日渐衰微，学习积极性不能持续发展，最终还是难以大面积提高质量。我们能否打破这种一纲一本，千人一面的教育局面，以发展学生的个性为本呢？
二、想法、做法与试验效果
由于学生之间客观存在的差异性是不以人的意志为转移的，从某种意义来说，这反而是一种客观存在的有待开发利用的教育资源。我们所研究的“因人施教，区别考量，分层评价”的做法是企图开发利用这一资源的实践研究。
“因材施教”是教育学领域公认的必须遵循的一个重要原则，在阶段性考试（测验）中能否实行“因人施考”呢？随着“新课程标准”的逐步实施，我们的学生观和质量观都逐渐发生质的转变。鉴于职业学校高考压力较轻，我们在教学实践中，依据“因材施教”理论，设想进行“因人施教，区别考量，分层评价”以及相应的配套措施并付之教学实践。结果表明，有利于大面积提高合格率和优秀率。
1.努力创设条件，将对学生同一要求变为动态分层要求
由于不同的学生有不同的起点，如果学生在他们原来基础上有了进步就是成功，而对于普遍的学生来说，有了成功才会有持续的学习积极性，才会有追求下一次成功的强烈愿望。长远目标（终极目标）的实现，是由近期目标和中期目标的实现而累积起来的。为了便于各层次学生明确自己的起点，明确自己的近期目标，第一步，我们首先对学生进行动态分层。所谓动态分层，就是让学生较为客观地知道自己目前处于哪个层次水平上，在近期（当前课题、本单元）的学习目标是什么？如果要上一层，则要进一步掌握哪些知识或技能，反之，如果未上本层，则要先巩固下一层级的哪些更基础的知识或技能。为了能客观公正地给学生进行分层，我们首先根据“新课程标准”（新的课程标准把课程按其功能分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程）教学大纲和考纲精心地编制《课题分层指引》，下面以“氧气的制取”为例试做一简要表述（如表1）：
附图
经半个学期的教学之后，我们根据每个学生的个体情况（单元成绩、智力水平、非智力因素等），确定每位学生的“最近发展区”，引导每位学生的自我申报，选择层次意向，经师生民主协商，并与家长沟通获得家长的理解支持，将学生分为A、B、C三个层级。
2.适当引导学生自主选择，变统一试题式考试为分层考试
为了使不同智力层次和发展水平的学生都能感受到化学学习的魅力，感受到成功的欢乐，我们为分层考试编制了A、B、C三类试题。A类试卷重在巩固基本知识，培养基本技能，达到大纲规定的基本要求，视为基本练习测试；B类试卷适当增加综合难度，重点在考察“双基”的基础上，适当考察学生灵活运用知识的能力，锻炼学生思维能力和创新品质，进行变式练习，达到大纲规定要求；C类试卷重在拓宽学生思维范围，培养实践能力与创新精神，达到大纲规定的较高要求。学生可以根据自己的实际选择试题类别，同一位学生可以同时申请三类试卷，如果学生对一次考试成绩不尽满意，可以申请重考，让学生自主监测、自我评价为“保级”或“升级”而努力。
通过严格的单元分层测验，根据每一个同学的变化情况，及时“升级”或“降级”，对“升级者”加以表扬鼓励，使其及时感受到成功的喜悦；对“降级者”给予及时的热情安慰，中肯地分析其存在问题，并鼓励其在新的起点为下一次“升级”而努力，使他们始终处于对其发展具有最佳影响的层次，实践表明：合理、恰到好处的“分层”，能使更多学生产生一种“跳一跳能摘到李子”的积极的心理效应，更能促进学生自主、健康发展。
自主选择、分层考试是根据不同层次的学生制定不同的评价标准，更准确地考察各层次学生达到本层目标的情况，给学生以适度的“个性”张扬的机会，能更确切地肯定每个学生的点滴进步，从而增强各层次学生的自信心，营造一种比进步、讲成功、积极向上的学习氛围。
3.尝试变单一的教师命题为学生参与命题，让学生感悟“快乐考试”
常规的测试都是由教师命题学生考试的单向活动，久而久之，学生形成了被动考试的心理定势。为了让学生在“测验”这一环节上营造乐学情绪，我们根据“米卢的快乐足球”原理做了试图打破这一定势的尝试。也就是，让考试充满人情味，让学生在新型的考试方式中感到快乐，让考试对学生产生积极影响。于是，我们穿插采用一种别样的考试方法。例如：在“卤素”这一小单元测验时，将“双基”类的检测内容让学生命题。学生们钻研教材、查阅资料、咨询老师、小组交流——忙得有滋有味，经整理筛选后，将选择题、口答题、操作题列出。学生们4人分成一组，大家抽出试题后，集体研究解决方案，答题时则在小组中抽签决定由谁来回答，两节课下来，学生们似乎意犹未尽。这样的测查，不同层次的学生，都觉得既宽松又紧张，人人有一种企图驾驭知识的强烈愿望，都有较大的精神满足，让学生感到自己既能被人考又可以考人，在“考人”的过程中不知不觉地，积极地投入到钻研课本里去，学生从而增长了主动性，在测验中锻炼能力，获得快乐，而且学习兴趣盎然。
4.巧变评价方式——变单一百分制为“等级百分制+指导性激励批语”
我们曾尝试取消百分制而用等级制来评价学生的化学学习，这无疑能减轻学生的一些心理压力，但却很快被事实证明了这不便于教学的量化管理，因为纯等级制毕竟较为笼统、模糊，弄不好却让学生失去应有的紧张度而有碍进步。所以我们采取在学生试卷上用“等级百分制”加“指导性、激励性批语”的方式给学生以评价。“等级百分制”就是指在A、B、C等级后面记分，如A90或B80或C75等等；“指导性激励性批语”则是在学生试卷后面附加适当的批语，这些批语如同学生谈话一般，一方面肯定成绩，使学生获得自信心、成功感，另一方面找出症结，使学生看到知识能力上的不足与努力方向。在每张试卷上书写批语，必然增加不少工作量，这是一个较大的问题，为此，我们借助计算机预先编拟并打印好各种类型的批语纸条，届时“各取所需”地粘贴在有关试卷上。这一方法的实施，使95％以上的学生在每次测验之后都得到鼓舞，找到了自己的坐标，提高了学习成绩，当然也有个别极差者不以为然，但对比之下，收效还是比较明显的。
三、后记
实践初步证明，上述的“因人施考，区别考量，分层评价”的做法，既能保持百分制的优点，又能最大限度地发挥学生的个性；是力图在考试这一环节上全面深入贯彻“因材施教”原则、大面积提高教学质量的化学教学改革方案之一。不足之处是增大了老师的工作量，热切期望有识之士能开发动态层级考试试题以及激励性评语的教学软件。