基于创新型公办园师资队伍国际化培养模式的研究
——与丹麦VIA大学建立“实训基地”合作模式为例
谢小琴
(四川省成都高新区爱智银杏幼儿园 四川成都 610000)
摘 要： 我园与丹麦VIA大学合作，建立了姊妹园“实训基地”。本文对教师进行国际化培养的实践，以及目前创新型公办幼儿园教师培养模式进行了论述。笔者从构建国际化师资队伍的培养目标与途径；设置相关师资队伍培养的课程体系；开展提高教师质量的教学改革；营造提升幼儿园教师职业素养的良好氛围，这几方面着手进行研究。这有助于加强师资队伍建设，完善学校的管理机制。
关键词： 创新型公办园；国际化；教育国际化；培养模式
当前，师资培养模式普遍存在过度专业化、教学方法较为陈旧单一、创造和个性缺失等问题。这已成为制约我国幼儿园教师进行创新的桎梏。为适应幼儿园国际化发展趋势的需要，进一步提高幼儿园教师的国际化视野，我们与丹麦VIA大学合作，成立了教师实训基地。其目的是为了更加优化我们教师的培养方法和模式，提高培养水平和培训质量。在双方合作期间，丹麦的先进理念和方法被我们积极地借鉴学习。这在机制上打破了我们原有的教师人才梯队培养方式和方法，积极探索幼儿园教师在培养上的创新模式和实践办法，从而建构培养模式的国际化特点与特色。
通过几年的治理，项目规模大，质量高。坡改梯工程布局合理，路沟池凼配套齐全，梯坎牢固，梯面平整，土层深厚。经果林、水保林适地适树，工程整地，栽植规范，成活率高，苗木长势喜人。先后涌现出开县津关溪小流域五坝坡改梯、五坝柑橘园、津关沼气工程，周家沟小流域桑坪坡改梯、毛成油桃园和沿江溪小流域宝丰梨园、宝丰水保林、中山农村饮水工程等规模大、质量高的治理工程（治理点）。
一、师资队伍国际化的培养作用和意义
(一)提升师资队伍的国际化视野和未来发展空间
在与丹麦VIA大学逐步深入的合作过程中，我们从管理体制、课程体系、教学科研、教学模式等方面进行了学习借鉴，并实施了改革举措。目的在于：其一，它可以使得我们这种以“政府购买服务，品牌领办”的新型公办幼儿园，在师资国际化建设的时候落地实施。其二，它可以使教师具备“中国心，世界眼”。教师在国际化视野的基础上能有多元文化的知识储备，独立思辨的思想意识。其三，它可以让教师具有更加广阔的就业空间和更高的就业平台。
14日，两条显示为中国外交部部长王毅发布的推文截图开始广泛流传。截图显示，阐明中国外交部对瑞典警察粗暴对待中国公民态度时，第一条推文错将一处“瑞典”（Sweden）写成了“瑞士”（Swiss）。随后第二条推文就这一错误致歉。这一“失误”很快引来互联网上的另一波疯狂转发，并又给了一些网友“解构”瑞典事件的某种“合理想象”。
(二)聚焦师资队伍国际化及专业化的打造与建设
每年，丹麦VIA大学教育学院会派教授来成都，对我们全区公办幼儿园以及部分优质民办幼儿园提供为期一周的培训。培训内容覆盖面广，培训课程安排合理，教师收获较大。同时，我们也会安排园长及骨干教师赴丹麦进行更深度的学习与进修，从实地参访幼儿园到理论知识学习，开阔了她们的视野与思路，在教育理念的思想碰撞中闪现出更多的火花。我们把国际化与本土化的教学理念，思路相互融合在一起，有效地促进了师资队伍的建设和国际化培养。
首先开展直接数字化摄影检查（DR），之后开展高千伏胸片检查，为了确保两种检查方式存在可比性，需要仅调整直接数字化摄影检查（DR）原始图像的窗宽窗位，不更改其余参数。选择柯尼卡干式激光相机对胸片进行打印。通过4名有经验的医师阅片盲评高千伏胸片，由3名有经验的医师阅片盲评直接数字化摄影胸片，胸片质量包括1～4的等级，对比两种检查方式的密集度、小阴影形态、分布范围、诊断分期。实际一致率为PA，期望一致率为PE。
二、国际化师资队伍的培养模式
(一)多元化的师资培养目标与途径
首先，交流合作时间长。我们通过政府财政支持，利用品牌资源引进丹麦实习生交流合作项目，让实习生在幼儿园与教职员工保持朝夕相处一年的时间。这一年的时间里，不管是教师团队还是行政后勤团队，均在国际化视野和观念上有一定的认识与改变。其次，人员范围广。在交流合作中，我们不是只有三五个骨干教师去获得培训，而是从管理团队到后勤的每一个部门，均有学习与培训的机会。最后，培训项目更系统。我们在与丹麦进行“游戏化”课程战略合作项目中，对教师们进行了为期三年的持续性培训，让教师获得了系统性的培养与学习。
我们积极借鉴丹麦幼儿教师教育的先进理念，确定培训目标，遴选出专业理论知识高，综合素质强，保教能力突出的园长与骨干教师进行培训。被选出的这部分教师除了要培养其基本理论知识外，还要培训他们较为突出的教学能力和双语驾驭能力。我们以“分层培养”“分类培养”“多元培养”等多种培养途径体现出人才培养模式的改革与创新，用不同的培养途径和培养方式满足现阶段幼儿教师的需要和要求。教师们从传统的专业基础知识学习到多元文化培养的结合，促进了他们的自身发展，提高了他们自我学习的主动性和积极性。
(二)创造师资队伍国际化职业素养的良好氛围
当前，针对教师们专业理论和专业技能不够娴熟的情况，为扭转这种局面，我们从集团层面到园区都积极为教师们创造可实践可操作的课程培养体系。同时，我们充分利用丹麦VIA大学外派到我们实训基地交流互换的实习生进行交流与合作，从观摩丹麦实习教师的教学方式到我们教学研讨的思想碰撞，创造了理论交流与实践体验的氛围。这样，我们从幼儿教师培养目标到培养体系都提出了更加有利于师资国际化建设的有效措施。
(三) 建立健全的管理机制
在师资队伍国际化进程中，我们不断地调整管理制度与激励机制，提升和推动了师资队伍国际化水平的发展，深化了教学改革，保障了教育教学质量。我们从挑选园长和骨干教师去参加培训学习的标准和选拔方式，到培训过程中质量监控的管理，再到二次分享的效果与质量把控，考核激励措施与办法等等一系列的制度建设与机制管理，都是为促进在教育教学合作过程中形成规范合理的培养模式，形成有效的培养保障机制保驾护航。这样有助于师资队伍国际化培养模式的有效落实。
三、结论
在日新月异的现代国际化社会中，我们只有培养出一支具有“中国心，世界眼”的师德高尚，结构合理，素质过硬的师资队伍，才能引领前行。我们只有加大建设力度和加强教师培训强度，才能促进师资国际化建设。在跨国界，跨文化的交流学习中，我们结合多种有效的途径与措施，从而保证了国际化交流与合作，推进了师资队伍国际化培养模式的进程。
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