“写什么”比“怎么写”更重要
●吴维煊
“怎么写”是写作的外在法度与技术，属于写作的外延性问题，而“写什么”——能否找到文章的主题思想，让文章有内涵，才是写出高质量文章的关键。因此，教师在自己写文章及教学生写文章时，着力点应该放在“写什么”，即写作资源的积累上，首先让文章 “言之有物”，然后才是“怎么写”，即用我手写我心，做到“言之有序”“序中有美”。
“写什么”需要作者有敏锐的问题意识，能够发现教育及社会生活中的问题。问题无处不在，有些问题是显性的，有些问题是隐性的。显性问题人人都看得见，而显性问题背后的隐性问题，即处于萌芽状态的问题更具写作价值。例如：目前小学生作文华而不实，堆砌辞藻的问题，表面看是语言积累丰富，如果深究可能是一方面孩子们缺少对生活细节的观察和体验，另一方面可能是教师指导学生习作时忽略了对学生写作细节的指导。
城市灾害风险多种多样，为了更为合理地评价城市灾害风险，根据灾害风险表达式：灾害风险=(危险性×脆弱性×暴露性)/恢复力，城市灾害风险因子包括危险性、脆弱性、暴露性和恢复性四大因素，它们共同构成了城市综合灾害风险。参考我国《城市综合防灾规划标准》等文献，构建城市灾害综合风险评价指标体系，如表1所示。
“写什么”需要教师有捕捉信息的能力。人们每天通过各种途径获得大量信息，能够捕捉到关键信息，即人们常说的写作灵感，是“写什么”的关键。以读报为例，很多学校为教师订了《中国教育报》《教育文摘周报》《现代教育报》等报纸，部分老师在读报时仅仅局限于知道了某些信息，而信息捕捉能力强的教师却能在读报中捕捉到很多需要思考及研究的问题，把对问题的思考形成文字后，就是一篇上接国家教育改革要求，下接教学一线的文章。
农村人口众多，由此产生的垃圾数量庞大，而且种类繁多，包括生活垃圾、厨余垃圾、生产垃圾等。这些垃圾的成分复杂，有很大一部分很难自然降解，甚至有毒有害，对农村环境有很大影响。
“写什么”需要教师以写会友，在相互交流中拓展自己的思维深度及广度。每个人的思维都有其局限性，以文会友时多个人敞开思维交流，对个人提升思维深度及广度至关重要。有写作兴趣及能力的教师应自发组织起来，以沙龙研讨、网络研修、工作坊等方式交流分享写作经验，以此带动全校教师写作能力的提升。
“写什么”需要教师用大量阅读集腋成裘。“阅读”与“写作”的关系，是“吸收”与“释放”的关系。当阅读（即吸收）到一定程度时，必然会产生写作（即释放）的需求。教师需要在博览群书中丰富思想、开阔眼界、拓展精神格局。大量的阅读不仅仅是“量”的积累，还要读深读透、且读且思，读出文中的思想内涵和价值观念，提升阅读的经典度，通过阅读形成自己的思考。在阅读中还要养成摘抄精彩段落与记阅读笔记的习惯。
写作能力是教师基本的职业能力，是提升教师理论素养，优化教育实践的重要途径。高质量的文章不是华丽的辞藻堆出来的，也不是按照写作格式排出来的，而是作者敏锐的问题意识、捕捉信息的能力和善于思考的习惯等良好品质综合作用的结果。
（作者单位 ：江苏省宿迁经贸高等职业技术学校，江苏，宿迁223600）
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