习作类型和思维训练例谈，本文主要内容关键词为：习作论文,类型论文,思维训练论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
通过不同类型的习作练习，培养学生各方面的思维品质，这对提高学生的思维能力和写作水平，是十分有益的。
一、命题作文：训练思维的深刻性
思维的深刻性，是指从纷繁复杂的表面现象中发现最本质、最核心的问题，它体现了思维的深度。利用命题作文训练思维的深刻性，主要从立意方面入手，方法有二：
①逆反法。如《奶奶的唠叨》这个题目，初看，似乎无从下笔，唠叨并不使人愉快，有什么内容可写。但假如我们从相反的角度考虑，奶奶常为要我们做个诚实的人，做一个多考虑别人利益的人而唠叨，那这个唠叨就会变得非常可爱，写出的作文立意也深刻得多。同样，像《妈妈的“坏脾气”》、《爸爸骂人》等类题目，都可用这种方法立意。
②对比法。假如你拿到《家乡的路》、《爷爷的衣服》这类题目，切不可单纯写一条路、一件衣服，那文章的立意就浅显，没意义可言。但如果用对比的方法立意，从“泥泞小路→机耕路→水泥马路”，“对襟装→中山装→西装”。用这些变化来反映时代的变迁，那立意的深度就体现了出来。
二、条件作文：训练思维的发散性
发散性思维又叫求异思维，是指围绕某个问题，向四方扩散，寻求众多又适当的答案。条件作文，适宜用来发展学生的发散性思维。
如某一天夜里下了大雨，早晨，学校门口因地势低洼，积满了水，一年级的学生无法上学。请你想一个比较合理而又容易做到的方法帮助一年级同学进入学校，并写一篇记叙文。提供这样的条件，让学生去思考，就会得到各种答案：背小同学走进学校；铺上一块木板或一些砖块；挖通排水沟；清除积水……这一系列答案的提出，就使学生的发散性思维得到了锻炼。
三、缩写：训练思维的逻辑性
思维的逻辑性，是思维的品质之一，指的是善于在思考问题时遵循逻辑规律。其具体的表现为：提出或回答问题时明确而不含糊；推理时合乎逻辑规则，结论正确，有充分的说服力。缩写是根据原文的思路来进行的，就可让学生得到逻辑性训练。如缩写《三人行》这篇文章，就先可以抓住“行”这条线索，列出“一人背一人走→一人背二人走→二人拖一人走”这个思路，然后照思路缩写。这种先画出文章思路再缩写方法，其实使逻辑思维来了次“形象化”的体现，十分有助于学生逻辑思维的培养。
四、续写：训练思维的独立性
思维的独立性具体表现为善于根据实际情况独立思考问题，不依赖于别人暗示的影响，不盲从，不轻信别人的结论。而续写，是顺着一篇文章的线索继续写下去，使文章产生新的结局，只要不脱离原文的中心，就应该鼓励学生独立思考写出不同的结局来。
如以《两个孩子收养后》为题，让学生续写《穷人》的结尾，有的学生设计了这样的结局：
桑娜家收养西蒙的两个孩子后，生活更加艰难，渔夫出海捕鱼的次数增多，终于有一次，丈夫的生命被大海吞没……
也有的这样设计：
西蒙的两个孩子。来到桑娜家后，使原本已有五个孩子的家，陷入了困境，桑娜和渔夫为了照顾好这二个孩子，自己的一个孩子饿死了…… ……
学生们围绕“穷人宁可自己受苦，也要帮助别人”这个中心，经过独立思考设计了一个个不同的结局，学生独立思维能力自然而然得到了发展。
五、扩写：训练思维的创造性
创造性思维，是指根据一定的目的，对原有知识与经验进行重新加工组合，创造出新设想、新事物的一种思维方式。而扩写，就是在原文的基础上，通过合理的创造性想象，使文章内容更充实，中心更突出。
如课文《任弼时同志二三事》里有这样一段文字：
“他是很喜欢打靶的。有一次，他住在陕北一个乡村里，让警卫员同志给他装置了一个靶子。警卫员同志在老乡家里找到一张芦席，做成一个靶子。他问清楚芦席的来历，马上叫警卫员送回去。他说：‘我们不能随便用老乡的一点东西。’”这段文字反映了任弼时同志整个生活里渗透着原则这个中心，要求学生把这段文字扩写就可从这两方面入手：①警卫员怎样找到芦席的？见到任弼时同志时他有怎样的神态和语言？②任弼时同志怎样问清芦席的来历的？问清后有什么神态和语言？学生围绕这二方面作合理又各不相同的想象，学生的创造性思维就得到了锻炼。
六改写：训练思维的灵活性
改写，其实是作文中的一题多解。它是培养学生思维灵活性的良好手段，它能沟通知识间的内在联系，提高学生用所学的基础知识和基本技能解决实际问题的能力。适合小学生的改写一般有三种形式：①改变体裁的改写，如诗《帽子的秘密》改成记叙文，要求用记叙文语言代替诗的语言。这种语言表达方式的转换，就要求学生有灵活的思维。②改变叙事线索的改写。如把倒叙改成顺叙，这种文章叙述角度的改变，也是不能缺少灵活性思维的。③改变人称的改写。如《我的战友邱少云》，要求把第一人称叙述改成第三人称叙述。这种人称的改变，就要求学生熟悉两种人称的叙述特点，并能灵活地加以转化。
七、看图作文：训练思维的形象性
思维的形象性，是指思维通过形象表现出来。它是以感性认识为基础的。看图作文，就是把图中的平面形象，通过注入作者的联想、情感等因素，即通过形象思维后，改造成新的立体形象，并假助文字表达出来。如第十册有一篇看图作文《小气象员》，画面上只画着一个女同学冒着风雪来学校气象站作气象记录。如果要求学生写出这位女同学不畏寒冷，工作认真负责的形象来，那么学生就要以平时对有这种品质的人有丰富的感性认识为基础，加以概括提炼成一个典型，然而把这典型再用外貌、言行、心理刻划出来。这个过程，其实先是形象化思维（把感性认识概括成典型），再是思维形象化（把典型进行具体描绘），学生的形象思维就得到了锻炼。
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