初高中数学衔接教育的必要性与实施措施探究
张俊茹
（湖北第二师范学院 湖北 武汉 430205）
摘 要： 初高中数学教育教学中，无论是在内容方面、要求、思维结构以及引导方式方面，均有较大差异，在此环节中引入衔接教育十分必要。基于此，本文首先分析了初高中数学衔接教育的必要性；其次，探究了初高中数学衔接教育的具体实施措施。
关键词： 数学教育；初高中；衔接教育；知识迁移
高中数学难度较初中而言更高，在缺乏有效衔接的情况下，学生们可能会对数学产生畏惧心理，学习兴趣和挑战的信念会产生动摇。如何采用更好的教学方法，实现初高中数学有效衔接，引导学生们实现初高中平稳过渡，成为了一项十分重要的教学任务。
一、初高中数学衔接教育的必要性
（一）有利于增强学习信心
经过初中阶段的学习后，部分学生在进入到高中学习期间，往往会在初期受到一定的打击。初中阶段的数学知识比较贴近学生们的实际生活，教师在组织教学中，利用生活场景和生活中的数学要素，能够较为直观和形象地为学生们展示数学知识内容，将感性认知转化为理性认知。在这一学习模式下，学生们的学习信心能得到增强。但是，高中阶段的数学知识更加抽象，不同知识内容之间跨度较大，与生活联系不紧密。如果在高中数学新知识教学中，可以与以往的知识内容和教学方法相互联系，实现初高中数学衔接教学，则能避免在最初接触高中数学知识时失去学习的信心，且有利于为学生今后数学学习奠定良好的基础[1]。
（二）有利于加强逻辑教育
与初中阶段的数学知识相比，高中数学知识的学习要求学生们具备良好的思维能力和逻辑分析能力。比如，高中数学中的分类讨论思想、方程函数、数学建模、数形结合、空间想象、计算能力和分析假设能力等，均比初中阶段的学习提出了更高的要求。学生们不仅要掌握理论知识，还要明确不同知识间的内在逻辑关系，这一情况下，教师若能推进初高中数学衔接教育，可以增强当前学习知识内容和以往知识内容逻辑上的衔接，从而加强学生们逻辑思维能力的教育指导，提高学生数学思想和数学能力。
古时候，祁连地区是羌、匈奴等少数民族生息繁衍的地方，也是古“丝绸地，为历代兵家所重视，三角城、峨堡城等古城的遗址见证着祁连县的发展和变迁；如今,这里成为了汉、藏、蒙古、回、土等15个民族的聚居地，多元化的民族风情构成了一道独特的人文景观，令人向往。
（三）有利于培养创造能力
初中阶段学生们在学习数学知识时，主要对教师讲解例题的学习与模仿，且大部分情况下都是在教师组织下进行。这一情况导致了学生本身的思维能力和创新能力较差，遇到未知的问题，基本上都是等待教师的讲解，对教师有较强的依赖性。进入到高中阶段，教师的主要工作是为学生们介绍解题思路，具体的实践和探究还需要学生们独立自主地完成。当学生们从初中进入到高中后，如果缺乏有效的知识衔接，则会导致学生们出现无法适应的情况。因此，适当地引入初高中数学衔接教育，可帮助学生们提高问题的分析能力，逐渐掌握独立的问题解决方法，提高问题解决。
二、初高中数学衔接教育的实施措施
（一）实现知识迁移
教师在组织学生学习中，要结合初中阶段学生们学习到的旧知识，将其引入到新的课程内容中。比如，教师可以授课之前，组织学生们回顾之前学习到的知识内容，自然而然地过度到新的学习内容上。以立体几何教学内容为例，教师在组织学生们学习中，可以先引导学生们回顾平面几何中的公式定理以及证明结论。因为部分平面结合中成立的公式和结论，在立体结合中可能并不适用，所以，教师引导学生们回顾分析并提出平面几何相关定理，并在立体几何中进行验证。由此分析出二者之间的相同点和不同点。这一方法不仅可以实现已经学习到的知识的巩固，而且还能方便学生更快地理解并接受新的知识内容，实现知识的合理迁移[2]。
良好的思维模式能帮助学生们完成初高中数学知识的衔接。在进行教学中，教师要关注到学生个体思维模式的培养，利用化归思想模式，激发出学生潜在的联想转化能力。从本质上来说，数学知识学习、理解和应用的核心是利用已知的知识理论，对复杂、陌生且特殊的问题进行转化，当问题转化为常见的形式后，更容易被学生们理解与解决。同样以高中立体几何知识为例，如果学生们在最初接触空间立体几何时，无法形成良好的空间想象力和分析能力，则教师可以将空间立体几何中的点、线、面转化为平面图形当中的点、线、面。比如，证明立体几何图形的平行关系，可以转化为线与线之间、线和面之间以及面和面之间的平行关系。证明空间立体几何的垂直关系，可以转化为证明线与线之间、线与面之间以及面和面之间的垂直关系。
（二）优化思维模式
8.3 物理防治 全园顺定植行设置频振式太阳能杀虫灯，80～100 m设置1个，诱杀害虫，控制虫害和病害传播。
（三）知识归纳总结
知识归纳与总结能够帮助强化学生的逻辑思维能力，对学生探索多样化的问题解决方法十分有利。教师在进行讲解中，可重点指导学生们不同章节的基础知识，同时督促学生在课后复习自学阶段，进行自我归纳与整理，实现知识的积累。在复习中，学生们可以根据已经掌握到的知识内容，发现不同知识模块的内在联系。比如，使用思维导图的方式，可以清晰且完整地绘制出知识结构图表，方便学生们日后的快速复习和活学活用。在此期间，对于已经学习到的数学知识，要根据自己的学习状况，形成独立的地位模式和和解题思路。集中发掘出高中阶段数学知识内容的个性和共性特征，加强前后知识的分类与总结，自觉地进行区分练习，最终形成独特的思维方法。
2.3 两组患者的妊娠结局比较 联合组患者的妊娠率、足月产率显著高于单独组，而自然流产率、异位妊娠率、早产率显著低于单独组，差异有统计学意义(均P<0.05)。见表4。
三、总结
高中阶段的数学教师要充分发挥出自己的专业教学能力，掌握高一新生的学习能力和发展动向，从学生实际气你概况出发，逐步推动知识迁移，优化学生们的思维模式，帮助学生们更好地进行知识归纳与总结，从而提高学生们数学学习水平。
参考文献：
[1]张健.初高中数学教学衔接的思考[J].高中数学教与学，2015(06)：18-19.
[2]靳明瑜.浅谈初高中数学衔接教育的必要性与实施措施[J].科教文汇(下旬刊)，2014(09)：151-152.
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