（渠县三汇镇第三中心学校 渠县 635200）
小学数学逻辑思维性强，要向学生学好小学数学，就必学良好地培养学生的数学思维品质。为此，培养学生的思维能力变成了现代小学数学教学的一项基本任务。其最基本条件之一就是要具有独立思考的能力，勇于创新的精神。小学数学教学从一年级起就担负着培养学生思维能力的重要任务，迈好这一步就等于完美地上好了小学生数学思维发展的历史性第一课，垫好了小学生学习数学的坚实基础。下面就如何培养学生思维能力谈几点自己肤浅的看法。
一、要把培养学生思维能力作为一项重要任务
小学生思维具有极强的广泛性。在小学数学教学中应该培养什么样的思维能力呢？九年义务教育《小学数学课程标准》有明确的规定：“要使学生具有初步的逻辑思维能力。”这一条规定明确地给出了小学数学教学的基本任务。从小学数学的特点看。数学本身是由许多判断组成的确定的体系，这些判断是用数学术语和逻辑术语以及相应的符号所表示的数学语句来表达的。并且借助逻辑推理由一些判断形成一些新的判断。而这些判断的总和就组成了数学这门科学。小学数学虽然内容简单，没有严格的推理论证，但却离不开判断推理，这就为培养学生的逻辑思维能力提供了十分有利的条件。再从小学生的思维特点来看。他们正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，这里所说的抽象逻辑思维，主要是指形式逻辑思维。因此可以说，在小学特别是中、高年级，正是发展学生抽象逻辑思维的有利时期。由此可以看出，九年义务教育《小学数学课程标准》中把培养初步的逻辑思维能力作为一项数学教学任务，既符合数学的学科特点，又符合小学生的思维特点，我们必须作为一项重要任务来抓。
二、要把学生思维能力培养贯穿在教学过程中
现代教学论认为，教学过程不是单纯的传授和学习知识的过程，而是促进学生全面发展（包括思维能力的发展）的过程。从小学数学教学过程来说，数学知识和技能的掌握与思维能力的发展也是密不可分的。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆一方面，学生在理解和掌握数学知识的过程中，不断地运用着各种思维方法和形式，如比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理；
另一方面，在学习数学知识时，现代信息化教学手段为小学生的思维方法和形式提供了具体的内容和感知材料。我们绝不能认为教学数学知识、技能的同时，会自然而然地培养了学生的思维能力。数学知识和技能的教学只是为培养学生思维能力提供有利的条件，还需要在教学时有意识地充分利用这些条件，并且根据学生年龄特点有计划地加以培养，才能达到预期的目的。如果不注意这一点，教材没有有意识地加以编排，教法违背激发学生思考的原则，不仅不能促进学生思维能力的发展，相反地还有可能逐步养成学生死记硬背的不良习惯。所以，在小学阶段各个年级的数学教学中，要明确各年级都担负着培养学生思维能力的任务。从一年级一开始就要注意有意识地加以培养。例如，开始认识大小、长短、多少，就要初步培养学生比较的能力。开始教学10以内的数和加、减计算，就要初步培养学生抽象、概括的能力。开始教学数的组成时，就要初步培养学生分析、综合问题的能力。
教师要引导学生通过实际操作、观察，逐步进行比较、分析、综合、抽象、概括，形成10以内数的概念，理解加、减法的含义，学会10以内加、减法的计算方法。如果不注意引导学生去思考，从一开始就有可能不自觉地把学生引向死记数的组成，机械地背诵加、减法得数的道路上去，养成死记硬背的坏习惯。其次，在小学数学的教学过程中，我们还要把培养学生思维能力贯穿在每一节课的各个环节中。不论是开课教学，教学新知识，组织学生练习，都要注意结合具体的内容有意识地进行培养。例如复习20以内的进位加法时，有经验的教师给出题目以后，不仅要让学生说出结果，同时还要学生思考计算的方法。例如，教学两位数乘法，关键是通过直观引导学生把它分解为用一位数乘和用整十数乘，重点要引导学生弄清整十数乘所得的部分积写在什么位置，最后概括出用两位数乘的步骤。学生懂得算理，自己从直观的例子中抽象、概括出计算方法，不仅印象深刻，同时发展了思维能力。在教学中看到，有的老师也注意发展学生思维能力，但不是贯穿在一节课的始终，而是在一节课最后出一两道稍难的题目来作为训练思维的活动，或者专上一节思维训练课。这种把培养思维能力只局限在某一节课内或者一节课的某个环节内，是值得研究的。当然，在教学全过程始终注意培养思维能力的前提下，为了掌握某一特殊内容或特殊方法进行这种特殊的思维训练是可以的，但是不能以此来代替教学全过程发展思维的任务。
三、要认真做好小学生思维能力培养训练
培养学生的思维能力同学习计算方法、掌握解题方法一样，也必须通过练习。而且思维与解题过程是密切联系着的。培养思维能力的最有效办法是通过解题的练习来实现。因此设计好练习题就成为能否促进学生思维能力发展的重要一环。一般地说，课本中都安排了一定数量的有助于发展学生思维能力的练习题。但是不一定都能满足教学的需要，而且由于班级的情况不同，课本中的练习题也很难做到完全适应各种情况的需要。因此教学时往往要根据具体情况做一些调整或补充。
论文作者:徐长江
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2016年第09期（上）
论文发表时间:2016/10/19
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