多元智能理论与小学英语教学，本文主要内容关键词为：英语教学论文,多元智能论文,理论论文,小学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、多元智能理论的产生
在传统的教学中，教师以基本相同的方式对待每一个学生，每个学生以相同的方式来学习相同的学科，然后以相同的测验来接受统一的评价。这种看起来相当公平的教学是以每个人都是相同的思想为假定前提的。多元智能理论指出：世界上没有两个人具有完全相同的智力，每个人都是用自己独特的组合方式把各种智力组装在一起的。教师应根据教学内容的不同与教育对象的不同创设各种适宜的、能够促进学生全面发展的教学手段、方法和策略，使学生能以向他人展现他们所学和所理解的内容的方式，去理解和掌握教学材料，并给予儿童最大限度的发展机会。1983年，美国哈佛大学教育研究生院教授、《零点项目》研究所所长霍华德·加德纳(Howard Gardner)出版了《智能的结构》一书，在书中作者提出了一种全新的有关人类智能结构的理论——多元智能理论（the Theory of Multiple Intelligences，简称MI理论）。加德纳把人类的智能结构分为8种智力：言语／语言智力、逻辑／数理智力、视觉／空间智力、音乐／节奏智力、身体／运动智力、自然界智力、人际交往智力和内省智力。该理论自提出以来，在美国和世界其它20多个国家和地区的教育工作者中引起了强烈反响，证明了人类思维和认识世界的方式是多元化的。
二、多元智能理论与最优化教学方式
根据多元智能理论，针对不同的智能，我们要采用不同的教学方式，以实现最优化教学，使学生得到全面的发展。
1.言语／语言智力(Verbal/Linguistic Intelligence)
即人对语言的掌握和灵活运用的能力。开发该智力的优势项目为阅读、写作、说故事和做文字游戏，主要通过听、说、读、写的方式学习。如：会话是培养学生学英语、提高英语水平的最好的方法之一，每堂课伊始，我们要进行十分钟左右的谈话，如谈论日常生活、自我介绍、小品、游戏或猜谜等等。Bingo games,Spelling games及Memory games等都是训练学生言语智力的有效途径，让学生积极主动地参与语言实践，最终获得运用语言的能力。
2.逻辑／数理智力(Logical/Mathematical Intelligence)
即人对逻辑结构关系的理解、推理、思维和表达能力。可以在实验、提问、推理和计算的过程中开发该项智力。古人云“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，教师在教学过程中要巧妙地设疑，创设问题情境。引导学生质疑，以取得最佳的教学效果。如：设计富有情趣的"Neighbor,neighbor,come here"的游戏，教师出示26个字母中的任何一个然后说出：Neighbor,neighbor,come here，持有前后相邻字母卡片的学生便会迅速站在他的两边。接着教师迅速变换字母卡片，增加难度，此时学生的神经会适度紧张，他们一次次在疑问中思考，又一次次感受答题成功的喜悦，在最短的时间里他们学会了字母又牢记了顺序。
3.视觉／空间智力(Visual/Spatial Intelligence)
即人对形状、空间位置等要素的准确感受和表达的能力。让学生通过画面去设计、去想象，用画来导课使课堂变得形象生动，可以大大增强语言的感染力。如学习六种表情时，用寥寥数笔在黑板上画出以下几幅简笔画：
将简笔画与面部表情相结合，启发学生思悟、表演，他们很快能感知其间的不同点，能事半功倍的效果。
4.音乐／节奏智力(Musical/Rhythmic Intelligence)
即个人感受、辨别、记忆和表达音乐的能力。学生的优势项目为跳舞、唱歌。唱歌是英语课堂教学的“兴奋剂”，我们要让学生在享受音乐的无穷魅力与体会歌词的简练深刻中学习语音、词汇、句型和语法。如教学What are you doing?I'm...这一句型时可以给学生播放歌曲，并结合直观形象的动作跳一跳，借用学生熟悉的旋律来帮助学生理解这一句型。学生伴随着节奏拍拍手、摇摇头，感到轻松愉快和兴奋，也因而爱学、乐学；等学生熟悉句型后，教师辅以背景音乐，让他们看着设定的动作唱，无形中又帮助学生操练了句型。
5.身体／运动智力(Bodily/Kinesthetic Intelligence)
即人的身体协调、平衡和运动的能力。鉴于小学生好动、好说、记忆力强和模仿性强的特点，我们可以设计一些用身体表达思想的活动来开发学生的智力。如在学习动物名词时，我运用了一些形体化的语言和学生进行沟通：教cow时我就做出牛的动作并学moo,moo的叫声；学习duck时我就蹲下身子，双手向身后靠、呈八字形张开，并学quack,quack的叫声。学生和我一起模仿，边说边做。这样的练习能充分发挥出肢体语言的优势，在活动中理解语言点，而且人人参与，各显其能。Listen and point,Listen and do等活动让学生根据各种口令做动作，教学从听到说，符合学生的认知规律，学生在做中学，玩中学，不经意地由语言输入过渡到语言输出。全身动作反应法的运用遵循了学生的生理、心理特点，使学生以兴奋的状态、昂扬的激情参与到教学之中，提高身体语言智力。
6.自然界智力(Naturalist Intelligence)
即人们辨别生物以及对自然界的其他特征敏感的能力。为了培养这项智力，教师可以挑选两个表示相反或相对的形容词或名词，如big/little，将其中的一个设定为Stand up，另一个设定为Sit down，当说出这些单词或出示这些卡片时，学生须正确地表示并读出来。另外，让学生将自然界中的动物按大小、运动速度快慢、水陆生长等进行归类，也是培养学生自然界智力的有效形式。
7.人际交往智力(Interpersonal Intelligence)
即对他人的表情、说话、手势动作的敏感程度以及对此做出有效反应的能力。外语是学生“练会”的，而不是教师“教会”的。采用多种手段创设语境，多形式多层次将课内与课外活动相结合，让学生进行Pair work,Group work,Role play，有助于淡化课堂意识，缩短师生心距，强化交际练习。在师生间、同学间开展会话、猜谜、讲故事等等活动，同时利用实物、图片、简笔画等设置情景，经过长期锻炼和实践，可以培养学生初步运用英语进行简单的日常交流能力。
8.内省智力(Intrapersonal Intelligence)
即个体认识、细察和反省自身的能力。如采用Now it's your turn,Read and Match等活动，可以开发学生的内省智力，使学生真正成为学习的主人。
上表是对上述8种智能及相应的最优化教学方式的概括：
综上所示，多元智能理论的特征如下：
1.注重整体性。加德纳认为每个人身上都具有这八种潜能，而且同等重要。
2.强调差异性。由于各种不同的环境和教育的影响，这八种智力在每个人身上以不同的方式、不同程度的组合使每个人的智能各具特点。
3.突出实践性。在加德纳看来，智力并非像传统智力定义所说的那样是以语言、数理或逻辑推理等能力为核心的，也并非是以此作为衡量智力水平高低的唯一标准，而是以能否解决实际问题和创造出具有社会价值的有效的产品的能力为核心的。
4.重视开发性。人的多元智能发展水平重在开发。
三、多元智能理论对素质教育的启示
在英语教学中，有许多流派的教学法、理论，它们各有所长，但在教育实践中却出现了教不得法、学不得法的现象。而多元智能理论是经过科学的研究和分析后，经过课堂教学实践摸索出来的一种综合性的教学理论。它能为素质教育开创出一条和谐的、高效的、快捷的外语教学新路径。
1.正视智力的多元性，全新定位学生。
在传统教学中，教师常以考试成绩来评价学生，并武断地将学生分成聪明或不聪明两类。这是极不合理的，我们应用多元化的观点来看待人类智能。加德纳认为：每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的方式，对于一个孩子的发展最重要的、最有用的教育方法是帮助他寻找到一个使他的才能可以尽情施展的地方，在那里他可以满意而能干。作为教师和家长要树立新的观念，即没有什么好学生、差学生之分，都是有希望的学生；没有什么聪明孩子、笨孩子之分，都是有潜在智能的孩子。这样的学生观一旦形成，就使得教师乐于面对每一个学生，乐于多角度评价、观察和接纳学生。教师要寻找和发现学生身上的闪光点，发展并发现学生的潜能。关注学生个体差异性和不均衡性。评价内容多元，评价标准分层，重视评价对学生个体发展的建构作用。这正是新课程倡导的形成性评价的改革方向。
2.积极挖掘多元智能信息，开发学生的多元智能。
加德纳认为开发多元智能是学校教育的宗旨。它将由以往关注“你的智能有多高”转为“你的智能类型是什么”。这为教师发现并认识学生身上多元智能信息的重要性提供了理论依据。因为每个学生身上都蕴藏着他独特的个人潜能，教师要善于获取一些评估学生多种智慧的信息。如可以从以下几个方面着手：
1)随时随地收集资料。教师可录下学生唱歌、讲故事、对话的原始材料并进行分析。
2)积极与其他教师交流，每个教师对每个学生都有自己独到的评价标准，定期与各科教师交流，各科教师通力合作，便于确立全新的评估标准。
3)适当参考各科的学习成绩，你会发现在某一学科上成绩平平的学生，在另一学科上可能是佼佼者。这有助于我们掌握学生多元智能的更全面的信息。
4)判断学生最强智能的最佳方法是留意他们“不规矩”的表现，这与“独立人格、主体性学习”的现代学生观是不谋而合的。
5)家长反馈。家长可以提供一些有关孩子智能特征方面的信息，故要参加学校的评估调查或家长会等等。
基于以上几点，教师可以安排一些学生感兴趣的活动，让他们积极参与其中，发展自己内在的兴趣，在学生潜在智能得到最大程度的发挥的同时，教师记录下学生的表现。
3.立足多元智能的多元要素，因材施教，发挥个性优势。
在课堂上，我们常将思维敏捷、求学上进、品学兼优的学生定位为优等生，将惹是生非、懒惰、调皮的学生定位为差生。俗话说得好，“尺有所短，寸有所长”；其实并没有什么差生，也没有什么教不好的学生。好动爱玩是学生的天性，玩中、动中往往能擦出智慧的火花。作为教师，我们应该拉他们一把，而不是推一把。传统教学只是考虑到了少数优等生的“因材施教”，没有考虑到大多数学生特别是学困生适合什么样的教学方法。真正的因材施教要求教师首先要从思想上实现由选择适合教的学生到选择适合学生的教法的转变。教学中不能搞“一刀切”，而应根据每项智能将学生分成不同的层次，采取“目标管理”的办法，不断变换教学方法，学生就有可能在一天的某一时刻有机会利用他最发达的智能学到技能知识。教师要根据教学内容因地制宜，因材施教，注重植根于学生的本性、尊重每个学生的独特性与具体特点，活化教学内容，促进学生多元智能充分的发展。
4.注重对学生多元化、表现性的评价，创建多元评价模式。
多元智能向传统的评估学生能力的观念提出了挑战，它表明：人的智力不是单一的能力，而是由多种能力组成的综合体。如果单从某一角度进行评价难免会以偏概全，评价的根本目的在于促进发展，淡化原有的甄别与选拔功能，突出评价的激励与调控功能。教师应朝着评价内容综合化、评价方式多样化、评价主体多元化、评价过程动态化的目标去奋斗。学生在智能展示的过程中发现了自我，教师通过这一过程更加了解和认识了学生的不同潜能特征，以便把握合适的教育途径。
我坚信，以多元智能理论为指导的全新的个性化的教学理念和最优化的教学方式将为小学英语教学改革的实施提供良好的思路。
特级教师于漪有一句话说得很好：“要把学生培育成人，须着力点燃学生心灵的火花；而要点燃学生心灵的火花，教师自己必须是一个火把，必须心中布满了炽热的阳光。”在小学英语教学中，我们要充满激情，富有童心和爱心，以人为本，拨动学生情感的弦，建立平等和谐的师生关系，予学生一种亲和力；开启学生的智慧之门，张扬学生的个性，发现、发挥、发掘学生的多元智能，让歌曲、绘画、游戏、表演、竞赛进入英语课堂，让英语课堂鲜活起来，做到教学活动化，活动生活化，做到语言习得与学得的有机结合，实现全人的教育(teaching the whole child)，使学生在乐中学、学中乐，从而得到生动活泼的发展。