新疆和田市第一小学 848000
小学课程标准中指出，学生学习应当是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程，除接受学习以外，动手实践，自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式，学生应该有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等活动过程。因此，在实际教学中，教师应该使学生乐意并有更多的精力投入到探索性的数学活动中去。
下面我把教学实践中培养学生的探索意识的体会谈一谈，以与同行商榷。
一、教给操作方法，培养动手能力，以增进学生的探索意识
动手操作能力在小学低年级数学教学中有着很重要的地位。教师在课堂教学中要多让学生进行画一画、摆一摆等创新技法尝试，引导学生在学习中不断探求知识，寻找规律。
低年级学生年龄较小，自己动手操作的能力不强，可以在教师的指导下动手操作，以达到一定的教学效果。
比如在教学一年级数学上册“10以内的加减法”时，教师先用圆片在黑板上给学生示范加减法的摆法，然后让学生模仿试摆。在饶有兴趣的摆一摆过程中，学生很快就掌握了10以内加减法的算理。
再比如在教学一年级数学上册“钟表的认识”时，我让学生每人准备了一个钟表模型，我先给学生示范整时的拨法，即分针指着12，时针指着几就是几时，我给学生示范拨法后，学生非常感兴趣，纷纷根据我说的整时试拨起来，我巡查时，不管说几时，学生都能拨对，圆满完成了教学任务。
二、引导学生从已知到未知，自己探索新知识
数学知识有着严密的逻辑性和系统性，各种数学材料之间存在着有机联系。教学中，教师应该有效、合理地组织学生的活动，激活学生已有的知识和经验，发现问题，以旧带新，使他们将接受知识的过程转化为能动参与的过程，成为真正的探索者和发现者。
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比如在教学一年级数学下册“13减8”时，就可以先请学生练习“13减9”这道题，并让学生说一说是怎样摆的，怎样算的（想9加4得13，所以，13减9等于4）。接着教师出示新授课“13减8”并提问学生计算方法，学生因为有了“想加法，算减法”计算“13减9”的基础，这个问题很快就解决了。
又如在教学“正方形的周长”时，教师先出示一个长方形，让学生计算周长，学生根据（长＋宽）×2的公式很快计算出了长方形的周长，然后教师把这个长方形的长缩短，使长和宽一样长，让学生再次计算周长，学生依然按照“（长＋宽）×2”的公式计算，这时教师可以提醒学生，能不能自己推算出正方形的周长公式呢?学生很快就推算出正方形的周长公式是“边长×4”。
三、创设问题情境的趣味性，使学生乐于探索知识
兴趣是最好的老师，教师要根据学生的实际、年龄特征和知识经验等因素，从学生喜闻乐见的实物、实事入手，采用讲故事、竞赛等形式，创设生动、有趣的问题情境，从而使学生产生疑问，激发探索欲望。
比如在讲解一道开放题“( )＋( )=10”时，教师可以出示一副小妹妹图和1-9个饺子的盘子图。教师指着图告诉学生：“小妹妹要吃饭了，她想吃10个饺子，每个盘子的饺子都不到10个，小朋友们帮小妹妹想一想，她把哪两个盘子的饺子吃完刚好是10个呢？”这时，这道开放题伴随着学生自身的情感，成为他们学习的需要了，他们纷纷说：“1加9得10！”“2加得10！”……
这道开放题很快让学生解答出来了。
四、让学生在实践中探索数学知识
在课堂教学中可以引导学生在实践中去探索数学知识。比如在教学数学二年级下册“人民币的认识”时，我设计了“开银行”的游戏活动。当“兔妈妈”(老师)拿着五角钱来找“小小工作人员”(全班同学)换零钱时，多数同学都能拿出各种各样的零钱来，比如5张1角的，1张1角和2张2角的等等。当“兔妈妈”拿着1元钱来找“小小工作人员”换零钱时，大家更是各显神通，学生手里出现了各种各样的换法，比如5张2角的，2张5角的等等，有的学生甚至换到了以分为单位的了。这样的课堂成了学生表现自我、探索知识的场所。
总之，课堂教学中培养学生的探索意识是小学教育必须的发展方向，也是当前教育观念的重大改变。我们每一位教师必须要解放思想，更新观念，在教学中努力培养学生的探索意识，释放每一位学生的潜能和才华。
论文作者:周海芳
论文发表刊物:《素质教育》2018年3月总第266期
论文发表时间:2018/3/29
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