SOLO分类评价理论在化学试题设计中的应用，本文主要内容关键词为：评价论文,理论论文,化学试题论文,SOLO论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
随着新课程改革的进一步深入，如何根据新课程理念来评价学生的学业成绩日益受到广泛的关注。新课程改革评价强调，既要关注学生的学习结果，也要关注学生的学习过程，特别是对学生思维过程的评价给予了相当多的关注。如何评价学生的思维水平呢？SOLO分类评价法很好地解决了这个问题。考试作为学生评价的主要手段，试题的设计如何才能体现出对学生思维水平的考察？笔者就SOLO分类评价理论在化学试题设计中的应用进行初步探讨，使得化学试题能够真实考察学生的思维能力，同时给教师的改卷也会带来方便。
一、SOLO分类评价理论的基本含义
SOLO分类评价理论是由比格斯(J.B.Biggs)教授首倡，是一种以等级描述为基本特征的质性评价方法，这种理论不仅有完整的体系，而且有坚实的实践基础，在国外已经广泛应用于各个学科领域。“SOLO”是英文“Structure of the Observed Learning Outcome”首字母的缩写，意即：可观察的学习成果结构。也就是说，学生在具体知识的学习过程中，都要经历一个从量变到质变的过程，每发生一次跃变，学生对于这一种认识的认知就进入更高一级的阶段，可以根据学生回答问题时的表现来判断他所处的思维发展阶段，进而给予合理的评分。SOLO分类评价理论的基础是结构主义学说，它将学习成果划分为5个层次，其基本含义如下：
①前结构层次：处于这一结构层次的学生基本上没有所面对问题的简单知识，或为以前所学的无关知识所困扰，找不出任何解决问题的办法，回答问题逻辑混乱，或同义反复。
②单点结构(unistructural)：学生关注题干中的相关内容并找到了一个解决问题的办法，但只能联系单一事件，找到一个线索就立即跳到结论上去。
③多点结构(multistructural)：学生找到越来越多的正确的相关特征，能联系多个孤立事件，但还没有能将它们进行有机整合的能力。
④关联结构(relational)：学生会整合各部分内容而使其成为一个有机整体，表现为能回答或解决较为复杂的具体问题。
⑤拓展抽象结构(extended abstract)：学生会归纳问题以学习更多的抽象知识，结论具有开放性，使得问题本身的意义得到拓展，这代表一种更高层次的学习能力，这一层次的学生表现出更强的钻研和创造意识。
从上述分类法可以看到：比格斯提出的思维分类结构是由一个由简单到复杂的层次类型，具体说来就是从点、线、面、立体、系统的发展过程，思维结构越复杂，思维能力的层次也就越高。SOLO分类的焦点集中在学生回答问题的“质”，而不是回答问题的“量”。这5种结构代表了学生对某项具体知识的掌握水平，从学生对某个问题的回答中，教师可以对照上述标准就学生对该项知识内容的掌握情况做出判断。
二、依据SOLO分类评价理论进行化学试题的设计
化学学习过程遵循由感知到理解、由感性到理性、由具体到抽象、由现象到本质的认识规律，注重学生科学思维和探究能力的培养。以下是将SOLO的基本思想运用于化学试题设计的具体案例，从中可以了解SOLO分类法的应用方法。
［例1］仔细观察下列芳香族有机化合物
……
①单一结构：5个芳香环烃的分子式。
学生只需找出这一单一线索，数数C、H的个数即可得到答案为
。
②多元结构：6个芳香环烃比5个芳香环烃多几个C原子、几个H原子？
学生首先需要画出6个芳香环烃的结构，数数6个芳香环烃和5个芳香环烃C、H的个数，然后计算两者的差。答案为：
。这个计算只需要找到两个相关的特征，不必形成问题的整体框架。
③关联结构：含有10个和n个芳香环烃的分子式？
基于以上分析，可以出这样一道题：仔细观察下列芳香族有机物回答下列问题：①写出5个芳香环烃分子的分子式；②6个芳香环烃比5个芳香环烃多几个C原子，几个H原子？③写出10个及n个芳香环烃的分子式；④求含有n个芳香环烃的一氯代物的同分异构体有多少种？
［例2］有关燃料电池
①单一结构：找出参与反应的物质。
题目明确告诉一极通入空气，一极通入丁烷，学生读题就能知道是氧气和丁烷。
②多元结构：指出正负极和电子得失情况。
通入氧气的一极氧气得到电子，形成
，因此是正极；通入丁烷的一极，丁烷失去电子，因此是负极。只需要找出两个相关的特征即可。
③关联结构：写出正负极的电极反应以及总反应方程式。
④拓展抽象结构：求通入20升的空气（标况下，氧气的体积分数为20%），需要消耗丁烷的质量，说出这种燃料电池的优缺点。
该题从定性判断上升到定量计算，需要学生拓展知识面，运用多方面的知识进行解答。20升空气中含有20%的氧气，则氧气的体积为4升，标况下的物质的量4/22.4L/mol=0.18mol，求得氧气的质量为0.18mol·32g/mol=5.76g，然后带入总反应方程式求解消耗丁烷的质量为1.61g。回答该燃料电池的优缺点时需要从原料、环境、效益等方面进行综合考虑，比如该电池原料来源丰富，成本低，无污染等等，只要合理均可。这一层次的问题表现出学生的钻研精神和创造意识。
基于以上分析，可以设计这样一道关于电化学的题目：一种新燃料电池，一极通入空气，另一极通入丁烷气体；电解质是掺杂氧化钇(
)的氧化锆(
)晶体，在熔融状态下能传导。①写出参与反应的物质；②指出正负极和电子得失情况；③写出正负极的电极反应以及总反应方程式；④求通入20升的空气（标况下，氧气的体积分数为20%），需要消耗丁烷的质量，说出这种燃料电池的优缺点。
【例3】实验室制氨气
实验室制取一定量的氨气，原料为氯化铵、氨水、生石灰和氢氧化钙溶液。请尽可能多地设计制取方案（用方程式表示）。
运用SOLO分类评价法，可以从以下几个方面设计思维层次：
①单一结构：写出一种制取方案的方程式：
③关联结构：通过分析产物与原料之间的关系，找到制取氨气有关的各种方案，对于此项问题的解决有清楚的思维脉络。
氨气的制备有多种途径，可以从铵盐与碱的反应、铵盐的加热分解和浓氨水与固体烧碱或生石灰混合快速制氨三个角度考虑，得到以下三个方案：
④拓展抽象结构：不但能从反应原理的角度分析制取产物的各种方案，而且还对这些方案进行分类归纳、分析对比，找出制取氨气最节约原料、成本最低的最佳步骤，表现出极强的灵活运用知识解决实际问题的能力，其思维品质更高一筹。
制取氨气可供选择的三种方案如③中（略），由这些方程式可以看出方案原料来源丰富，成本低，反应条件简单，而且可以快速制氨。因此，制取氨气最好用第三种方案。
基于以上分析我们可以设计一道关于实验室制取氨气的试题：实验室制取一定量的氨气，原料为氯化铵、氨水、生石灰和氢氧化钙溶液。请尽可能多地设计制取方案（用方程式表示）。①写出一种制取方案的方程式；②写出两种制取方案的方程式；③通过分析产物与原料之间的关系，找到制取氨气有关的各种方案；④找出制取氨气最节约原料、成本最低的最佳步骤。
从以上研究可以看出，SOLO分类评价理论不仅定量地考察学习结果，而且关注学习质量，从前结构水平到拓展抽象结构水平，SOLO分类评价理论提供了一种一次递增的结构来测量学习质量的方法，它不是通过测试题目对学生进行分类，而是把不同的学生指向不同水平的再认知，有利于促进学生对自身学习水平的了解，促进学生更快的发展。SOLO分类评价法可以对学生所达到的思维层次进行有效的评价，但其使用具有一定的范围，用它来设计那些有着较为明显的步骤或等级层次分明的开放性试题，会有较好的效果。这种分类只是一种质的描述，在教学实践中教师如何识别不同的学习结构水平是难点，利用这种评价理论进行试题设计不能用于选拔性考试，如何弥补这一理论的不足并使之逐步完善，是所有关注这一理论的研究者所要研究和进一步探讨的课题。
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