让低年级孩子爱上写话
杨耀霞
摘 要： 写作是小学语文的重要组成，培养小学生写作的兴趣，让小学生爱上习作，就要在低年级进行写话兴趣的培养。这不仅有助于学生语文成绩的提高，而且对于学生智力、情感发展与成长都有重要的意义。
关键词： 想象；模仿；游戏；评价
对于刚入学校的学生，不提倡上作文辅导班，这样容易形成千人一面。教师也不要在低段教概念化的写作知识，过于抽象，匪夷所思。家长不要进行刻意的指导，成人的语言和思维容易缺乏童真童趣。作为语文老师，要给孩子更多的鼓励，不随便改学生的童言稚语，原汁原味的句子更有意义，要充分激发孩子写话的兴趣和爱好。
低年级的写话教学要呼唤儿童天性，激发言语灵性，彰显自然心性。以“我手写我口，我手写我心”的写作初衷，表达一个真实的自我。化写于儿童的想象，化读于儿童的体验，读写互动，快意表达。
冯一余捏着人家的车钥匙，人困得眼睛都睁不开了，心里一毛躁，也不想多说话了，打开那辆车的车门，就坐上去，说，我不管，我先把你的车倒出去，把我的车位腾出来。那女的尖声叫起来，你下来，你下来，你腾出来了，我们的车怎么办？我到哪里找那个人去？冯一余说，人家占了你的车位，又没有占我的车位，凭什么我的车位要让给你？
课程标准对第一学段写话的要求是：对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。所以，让儿童更好地发现自我、回归自我、抵达自我。以想象、体验促情趣，以读写互动促技法提升，以游戏实践促主动练写，这是教学的策略。
一、用好教材范例，想象起步
统编教材的选文更具时代性、经典性，文质兼美，适宜教学。只有充分发挥文本语言的示范作用，才能让儿童真正实现对文本语言的顺应与同化，完成内在言语结构的再升级。
例如《小小的船》课后第二题：读一读，照样子说一说。
二年级上册看图写话：看看下面这幅图，肖老师在干什么？电脑屏幕上突然出现了谁？接下来会怎样？快把你想到的写下来吧！
二年下册中的看图，想一想：小虫子、蚂蚁和蝴蝶用鸡蛋壳做了哪些事情？它们有什么有趣的经历？把它们这一天的经历写下来吧！写的时候可以用上下面的词语。
早上 过了一会儿 到了下午 天黑了
以上三个写话练习都让学生充分展开想象。想象的空间无限大，想象的内容可以无限拓展，教师要针对这种练习给学生指导和帮助。这样的训练孩子言之有物，而且非常感兴趣。
教师要充分利用现代化的教学资源来向小学生展示更多的中外名著，提升小学生的语文素养，使阅读中外名著成为小学生的一种习惯，培养学生阅读的自主性，因为课上的时间是非常有限的，只有充分利用课余时间，才能从优秀的文学作品中掌握更多、更优秀的传统文化以及中外名人的智慧，这就要求学生具有自主阅读的习惯和较高的语文素养。以统编二上第一单元为例：
步骤3：考察属性aj中的每一个候选断点Caj的存在性，即把原始决策表中与Caj相邻的2个属性值中的较小值改成较大值。如果此时的决策表不会产生冲突，那么把Caj从断点集中去除；否则，还原已修改的属性值。
二、练好读写结合，模仿提升
船 小小的船 月儿 弯弯的月儿 星星 闪闪的星星 天 蓝蓝的天
二年级下册《我的好朋友》中的写话：照样子，写一写你的好朋友吧！向大家介绍一下：他是谁？长什么样子?你们经常一起做什么？
朱熹说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之。盖文学既久，自然纯熟。”可见，古人把模仿范文作为最初学习作文作诗的方法，他们先作“依葫芦画瓢”的原文，然后逐步地由模仿走向创造。古人尚且如此，更何况低年级的孩子。“模仿”是孩子的天性，根据低年级学生认知特点，借助文本的内容，从模仿起步，让孩子们把积累的语言素材运用到实践中，在不知不觉中进入习作，在仿写中尝到习作的乐趣，为低年级学生习作的发展插上起飞的翅膀。
又如《四季》课后第二题：你喜欢哪个季节？仿照课文说一说。想象一下，在祖先的摇篮里，人们还会做什么？仿照第2小节或者第3小节说一说。
低年级的学生阅读积累应该有所反馈和评价，但更应该注重趣味性，使阅读积累成为一场游戏之旅。在完成以上的阅读后，进行阅读闯关。第一关“我是小诗人”。读一读，你发现了什么？第一行最后的词和第二行开头的词相同叫回环形式，并且仔细看哦，两种事物都是有联系的，例如：和煦的春风吹拂过大树，树枝摇曳，仿佛被叫醒了，伸个懒腰，树上鸟窝里的小雏鸟也都被唤醒了……都说“儿童是天生的诗人”，你可以尝试写几句诗组成一段话吗？第二关“我是小画家”。有感情地读一读《春天被卖光了》，发挥你的奇思妙想，燕子会把什么颜色卖给谁呢？你能画一画吗？第三关“我是评论家”。请你美美地读一读上面四首描写春天的充满童趣的诗歌，哪一首你最感兴趣呢？说说哪里让你觉得特别感兴趣，并把你感受到的读给你的小伙伴听。请小伙伴给你评评小星星哦！第四关“我是探险家”。陆地上的小动物们把耳朵贴到地上，再闭上眼睛，会听到地底下谁发出的声音呢？可以查查资料，找找什么动物住在地底下哦！如果你能像这样写出声音就更好啦，例如：鼹鼠嘟嘟嘟的打洞声……
仿写表面上是给学生加上了很多的条条框框，让学生不能够自由发挥，实际上是让他们通过学习和模仿大家的语言修为，从而能更自如地运用语言文字。当仿写达到了一定的量，学生的习作水平必然会有一个质的飞跃。
综上所述，帕金森病患者的运动并发症的发病机制非常复杂，对患者的正常生活造成巨大影响，目前虽然已经有很多的治疗方案，但其治疗的效率并不理想，在临床治疗中存在很多问题，这些问题目前还没有找到最好的解决方法。对帕金森病运动并发症的临床研究过程中，开始尝试非多巴胺系统的临床研究，为治疗帕金森病提供了新的药物研制方式，但是，对不同类型帕金森病治疗药物的具体作用与治疗效果之间的关系没有明确的界定，因此，对帕金森病运动并发症的研究依然是目前我国医疗界的主要研究工作。
三、贮存阅读养分，大量积累
近年来，政府向地方上的乡镇级单位加大了财政投入，针对三农问题这方面的专项拨款也在进一步加大，而针对财政资金的内部控制制度却没有进一步完善。一方面一部分乡镇财政所虽然说要按内部控制制度执行，但是大多只是将制度内容悬于墙上，没有真正执行之一制度，将制度流于形式。另一方面乡镇财政的内部控制在其施行过程中没有与之相应的措施，使得该制度的实际执行力大打折扣，内部控制因为不能被彻底执行而对资金的使用以及产生的效用带来了不利影响。
毫无疑问，语言材料的积累应该是小学语文教学，特别是中低年级语文教学的重点。6～12岁正是语言发展的关键期，最大程度地丰富儿童词汇量，增加各种常用的规范汉字和句型。四册教材编者意图：从仿说到仿写，从仿词到仿句形成训练的序列。这样的编排既强调语言文字训练的序列性又体现了说是写的基础。
综上所述，将任务打包[10]发布可以让会员同时接到多个由公司设计好的最优任务包，能够让会员在最短的时间内完成较多的任务．并且将任务打包发布可以将单个任务价格适当调低，既能保证会员的收入又能减少公司的费用．通过对原定价模型的修改使一些“冷门”任务得以完成，将任务的执行情况进行了优化，提高了任务的完成度．
四、链接生活实践，广开思路
生活有多丰富，儿童的写话就有多精彩。儿童是在与周围环境相互作用的过程中逐步建构起关于外部世界的认知。让每个儿童亲身去经历，在实践中体验童年的滋味，感受生活的趣味，使活动成为写话的课程资源，成为学生的自然行动。
可以看出，ARCH和GARCH项都是高度显著的，因此收益率序列具有明显的波动集聚性。其中ARCH和GARCH项的系数之和为0.98，小于1，说明收益率条件方差序列是平稳的，模型具有可预测性。[5]
绘本中就有很多跟生活实践相关联的内容，也是写话训练很好的载体。例如开展“我是小实践家”的精彩互动：绘本里的小朋友开始有了牵挂，有了担心，也有了期待，有了盼望，皆因那颗小小的种子。你能够试着种一颗种子吗？并且简单记录它的生长过程。还可以自己写写观察日记，也可以配上图画哦！在试着种一种，画一画，写一写的实践活动中，激发写的动力和意愿，提升写话的水平。
五、创造游戏体验，不吐不快
游戏是儿童存在的一种形式，更是儿童生存的一种状态。游戏中的儿童看上去就像一个正在展开想象的诗人。游戏内容是天然的习作教学资源。以教材写话内容为依托，从儿童当下的游戏出发，创设情境，并以此作为写话教学的逻辑起点，更能调动儿童参与的兴趣，挖掘儿童的内在言语潜能。
二年级的看图写话：每个人都有自己喜爱的玩具。你最喜爱的玩具是什么？它是什么样子的？它好玩在哪里？先和同学交流交流，再写下来。这个写话训练教师可以让学生进行游戏击鼓传花“玩具大比拼”。又如二年级课后写话练习：照样子，写一写你的一个好朋友。向大家介绍一下：它是谁？长什么样子？你们经常一起做什么？这个写话教师可以让学生进行游戏玩转猜想盒“猜猜他是谁”。二年级看图写话：看看下面这幅图，小老鼠在干什么？电脑屏幕上突然出现了谁？接下来会怎么样？快把你想到的写下来吧！这个写话内容教师可以让学生进行我来拼一拼“思维导图”游戏。教材中的很多写话内容，教师都可以想办法采用游戏的形式，充分调动孩子积极性，让低年级的写话变得更加生动和有趣。
4.2.1 根据《上海市食品经营许可管理实施办法（试行）》的规定，建立食品安全相关制度，包括从业人员健康管理制度和培训管理制度、食品安全管理员制度、食品安全自检自查与报告制度、食品经营过程与控制制度、场所及设施设备清洗消毒和维修保养制度、进货查验和查验记录制度、主要食品和食用农产品安全信息追溯制度、食品安全信息公示制度。
六、借助微格评价，夯实基础
在写作教学中，学生写话水平的提升往往需要教师的反馈与评价。通过教师的评价，学生才能真正了解自身不足与缺陷，并进行及时改正。教师可以借助微格评价，互评互改的方法来提升写话评改的有效性。借助微格评价，相互之间进行评价。通过表格从习惯态度、知识技能、情意价值三方面进行评价，发现写话过程中存在的不足，提升写话的水平。在这个过程中教师的角色主要是协调者、参与者，可以在修改学生的习作后再把写话本随机分发下去让学生阅读其他同学的作品，之后学生再根据教师的评语与个人的感受进行评价。在低年级的写话教学中，教师要根据学生实际的年龄特点与心理特点，有效地转换教学的方法和教学的思维，选择合适的教学策略与方法促进学生写话能力的提升。教师要在实际教学中不断鼓励学生突破自我，真正领略到作文带来的魅力。
小学语文低年级写话没有捷径可走。教师要以“以生为本”为教学理念，引导学生积累阅读材料，细心观察周边事物，合理展开想象以及把握修改要求，真正让学生的生活进入作文，让写话进入生活，不断提升学生的写作能力以及综合语文素养。
参考文献：
[1]吴钦.小学语文作文教学方法的创新研究[J].学周刊，2016(33).
[2]符秋霜.小学语文作文教学有效性策略分析[J].亚太教育，2016(11).
作者简介：
杨耀霞，浙江省慈溪市，慈溪市开发小学。