区域智慧型科研教师培养模式的实践与思考
李冰
（吉林市船营区教师进修学校，吉林 吉林）
摘 要： 教师专业发展研究始于二十世纪60年代的美国，兴盛于二十世纪70、80年代的欧美，二十世纪90年代后逐步成为我国教育领域研究的热点。对于促进教师的专业发展，国际上存在三种取向：一是理智取向的教师专业发展。它强调提高教师专业水准的重点是确定教师专业的知识基础。这一取向的教师专业化的发展方式是教师向专家学习某一学科的知识和教育知识；二是实践一反思取向的教师专业发展。它关注实践本身所包含的丰富内涵，主动探究，促发教师反思，加强教师对自身实践的认识，并在此基础上提升教师实践，是一种探究性的专业发展；三是生态取向的教师专业发展。它关注的不再是知识、实践和反思，而是文化、社区和合作。随着教师教育研究的深入开展，实践—反思取向的教师专业发展模式越来越受到公众的推崇，并日益得到发展。
关键词： 区域智慧型；教师培养；实践与思考
科研兴师，船营区“科研研修”工程，直指“实践-反思”型教师的培养，以提高教师“四力”——学术阅读能力、学术写作能力、作课题能力和作报告能力为切入点，培养教师科研能力，一批科研型教师成长起来，但是，这种群众性的科研活动的工作目标和机制不易产生出精英研究者，更多的是一种知识普及和认识提高的过程，因此，旨在通过此课题的研究，促进区域打造智慧型骨干教师模式的形成，培养出具有内在心理品质与专业素质的智慧型科研教师，以点带面探索规律，辐射全区为我区教师专业发展助力[1]。
一 智慧型科研教师的内涵
智慧型教师，是集教育理念、教育意识、教学能力、教学艺术等方面为一体的典范，是教师职业专业化的新境界。那么什么是智慧型科研教师呢，本文认为，智慧型科研教师重在“科研智慧”，即：有学习力，善于发现问题、梳理问题、解决问题，会反思、有主张的科研型教师。
我国的餐饮文化渊远流长，其中有以烹调为题材创作的对联，以选材新颖、贴近生活而得到许多人的喜爱，颇有新意。
二 依托校本科研培养智慧型科研教师的现状
（一） 学校课题研究特色鲜明，科研教师培养策略得当
船营80%以上的学校都有主题鲜明的课题作为学校发展的统领，并采取有效措施积极培养科研型骨干教师力量，科研兴校，科研先行助推学校特色发展。
船营区第二十五小学及松江实验小学近年来始终秉承“以德育德，适性发展”的办学宗旨，以助推师生的“适性成长”为目标，“十三五”期间分别申报立项《智慧教育视域下科研型教师培养模式研究》及《实施适性课程 争做智慧教师》校本五期市级课题，以课题为载体，培树教师读书习惯，提高理论素养。松江实验小学通过成立校本研究会深化研究成果。研究会实施三级组织管理体系，包括以自然学年学科组为单位的基础研究会，以核心问题引领的专业委员会，以科研课题负责人统领的学术研究会，立体的校本研究网络，变被动管理为教师自主管理。各分会确立研究问题资源包，注重过程资料的积累，与成果的编纂[2]。
真正的课题实验课，课前的教学预设要紧紧围绕课题的研究内容和操作要素来设计，在教学目标的确定上要突出课题研究的目标，教学过程中充分体现课题的操作要素，而且要在课堂教学的各个环节体现课题研究的主题。2018年，船营区组织了首届“科研之星”教师的评选，旨在储备一批科研骨干教师，在评选过程听课环节发现，如果单纯的就课论课来讲是没有问题的，但是，部分入围教师的课堂教学环节没有和课题关联，在一个侧面反映出了教师的科研能力与我们要评选的科研之星还是有差距的。没有做到在课堂中实践课题研究的问题，也没有将研究成果作用于课堂教学，没有真正做到“教中研，研中教”[4]。
取法乎上，见贤思齐。本着教研训一体化的工作策略及深度融合的工作理念，“十二五”期间，科研部就联合了校长培训部的“教育专家进船营培训”项目邀请了科研专家来船营区针对科研工作进行过培训，初见成效。“十三五”期间我们将继续联合校长培训部引入科研专家培训项目，提高校长的科研引领力；教师层面，科研部将联合教师培训中心，将科研培训与新教师培训项目资源整合，在新教师培训当中加大小课题研究的培训内容，从源头入手强化新教师的科研意识。同时，与教研部加强沟通，可以联合下校听课，使教科研同时走入课堂指导教学。
（二） 以小课题为切入点，培树科研型教师智慧成长
2.1.1 科室建立膀胱癌健康知识宣传栏、健康宣教手册、健康教育处方进行宣教,通过图片和文字的形式使患者了解疾病相关知识和注意事项。
三 智慧型科研教师队伍建设中存在的问题及原因
（一） 学校课题管理流于形式，教师小课题选题不精准，小课题缺少结题材料及评价，成果转化困难
调研中我们发现，虽然教师人人都有小课题，但是40%的学校没有专人负责为老师设定的小课题进行专业的指导与审核，这就造成了部分老师的小课题选题出现问题。教师选题大而空，操作起来难以着手；有的老师的选题不精准，不容易提炼成果；还有的老师选择的问题已经是有成熟的理论与实践解决，研究没有价值。60%以上的学校小课题没有结题报告，没有学校的评价，没有成果转化，这在一定程度上使学校小课题研究流于形式，难于督促老师真正实现问题的最终梳理解决并提炼成果起到辐射作用，延缓科研型教师成长。
（二） 课堂教学没有体现出小课题研究轨迹，存在科研与教学两层皮现象
船营区第四小学校以“生命教育研修”为主线，确定了科研工作着眼点——让生命教育小课题之花在校园绽放，全面引领学校科研工作，促进科研型教师智慧成长。学校实现“人人有课题，科科有研究”。课题研究前有计划、中有记录、后有总结评价，过程规范科学。学校将科研工作与校本研修深度融合，内容上引入“多元化生命教育研修”视角，用多元的研修内容体系，满足不同层次、不同学科领域、不同特色需要教师的发展。模式上重专业引领、重实践反思，使科研活动有内涵，真正促进了教师科研能力的提升，研究成果真正落实于课堂教学转化成果。
（三） 教师研究过程中理论学习不到位
从数学表达式上看，珠子总数和珠垫面积之间的关系似乎很复杂，但是从绘制的函数图像（见图9）中可以看出，函数关系近似表现为简单的线性关系，随着珠垫面积的增加，珠子总数量是呈直线增长的．
绝大多数学校教师小课题研究档案健全，教师课题立项书、课题计划、研究培训记录与纪实、活动记录、相关学习资料、教学设计、教学案例与反思、论文及结题材料尽含其中，内容积累踏实、厚重。参评教师在学校的总课题下都针对自己的不同领域与不同问题设立了符合自身需要的小课题。课堂教学内容能够紧密结合当前在研的小课题来进行，践行研究成果，踏实有效，课堂效果很好[3]。
20%的教师还是在脱离科研单纯的谈论课堂教学的方式方法，而忽略了理论指导的重要性，没有意识到有权威理论指导下的实践可以让我们的课堂教学事半功倍，而单纯在我们的小区域范围内兜兜转转势必造成视野狭窄，科研素质与能力提升缓慢。
四 智慧型科研教师培养推进策略
（一） 加强培训，分层次提高教师科研素养
采取科研培训工作“三级培训”模式。邀请省、市科研专家对全区主管科研工作的校长及科研主任进行培训；组织区内优质资源对科研骨干教师进行培训；科研主任及骨干教师回校对全体教师进行全员培训。分层次落实科研培训内容，提高培训普及率及培训实效。
（二） 部门联动，加强培训提升教师科研意识
船营区实验小学始终致力于多元化教学模式的研究，通过开展“深化教学策略研究 构建多元教学模式”为主题的系列化研究加强对科研型教师的培养。每位教师结合自身学科特点寻找切入点拟定小课题或者参与到各级立项课题和小课题研究当中。
（三） 树立典型，以点带面加大科研型教师辐射作用
以船营区“科研之星”评选活动为契机，不断摸索评比方式，遴选出在全区具有辐射作用的智慧型科研教师作为科研之星，全面的介绍经验，总结其成长的足迹，并对科研骨干教师加大培训力度，研究学校在培养此类教师中做的具体策略树立典型，择日召开工作现场会，选择我区科研工作突出，科研教师培养成绩显著的学校分享经验，推广成果。
在脉冲响应中后期，人民币汇率预期对证券投资跨境资金流入的影响呈现反复波动走势，表明随着人民币汇率市场化改革的推进以及国内证券市场投资环境的不断改善，人民币汇率预期对国内证券市场的传递效应未表现为单边影响，从而减少国际套利资金大进大出对我国宏观经济以及证券市场的负面冲击。
（四） 搭建平台，开辟专栏分享研修成果
充分利用我区的优质信息资源，船营教育信息网及《船营教育通讯》，刊登学校的特色科研活动、教师小课题教学案例及反思等内容，进一步推广、交流各校研修经验和成果。
五 结语
综上，经过近两年的操作实践，“校本科研”促智慧型科研教师培养模式极具实用性，但操作过程中需要区域层面有效的指导与跟进，否则会实效性差。区域各校已经逐步形成了有自身特色的科研教师培养模式，明确了深化“科研研修”精神的意义。在区域层面，将继续以“科研研修”工程项目为统领，确立“培训-申报-审核-考评-再培训-核定”的从全面到优质的培养方式，不断探索区域智慧型科研教师有效培养模式，为区域教师专业发展助力[5]。
参考文献
[1] 周志平,尹丽娟,王升,等.科研、创新型教师培养模式的研究与实践[J].石家庄学院学报,2006,8(2):93-98.
[2] 刘永和.“教师教科研”亟待“草根化”改革——南京市教师教育科研改革的实践与思考[J].上海教育科研,2009(1):34-35.
[3] 戴金平.青年教师区域培训模式的探索与实践[J].物理通报,2017,36(3):8-12.
[4] 吴晓燕,周蓉,周红,等.医学本科生科研能力培养模式的实践与思考[J].基础医学教育,2014,16(7):573-574.
[5] 岳素伟.如何提高独立学院青年教师科研能力——以宝石及材料工艺学为例[J].教育现代化,2016,3(21):192-194+199.
本文引用格式： 李冰.区域智慧型科研教师培养模式的实践与思考[J].教育现代化,2019,6(73):101-102.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.73.049
作者简介： 李冰（1982-），女，汉族，吉林延吉人，本科，一级教师科研研修员，研究方向：科研项目管理。
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