【摘要】：提高考试试题质量在中学数学教学中的应用显然是有成效的，作为一种有效的教学方法值得我们继续研究下去。如何进行将它和传统教学方法更有效的结合?如何在不增加学生负担的前提下，利用本实验方法提高学生学习质量，改善自我监控能力和反思能力，提高学习效率等问题值得我们在理论与实践中不断地继续深入研究。
【关键词】：高中数学、试题质量、数学成绩
从数学学科的学习特征来看，数学是一门推理学科。同时，在数学的学习过程中，需要进行运算、推导、处理数据、画图等工作，这些“方法性的知识”是一种“只可意会不可言传”的知识，只有让学生亲身实践、动手操作才能领悟思想方法，达到掌握的目的。所以勤于思考和动手实践是学好数学的必经之路。提高以《普通中学数学课程标准》为指导的考试试题质量，以使学生动手实践为途径，在中学课堂教学中进行数学教学就显得非常必要。
美国创造学家珀杜大学教授菲尔德豪森提出了珀杜模式。他将教学过程分为三阶段：第一阶段，由教师带领学生进行创造性思维训练，旨在开发学生发散和收敛思维能力；第二阶段，由教师指导，学生更为主动地去练习，目的在于促进创造性思维和解题策略的开发；第三阶段，学生主导，教师辅助，根据学生自己的兴趣进行个人或小组活动，旨在培养独立学习能力。将“珀杜模式”与“考试试题质量”对照可发现有许多相似之处：教师未讲，学生先练；学生在自学课本的基础上发挥思维获得解题策略；在第三阶段中学生畅所欲言，各抒己见，可淋漓尽致地展现学生的主体作用。
20世纪60年代，一种有关教与学的乐观主义理论——掌握学习（又称：掌握性学习）理论在美国应时而生。它原由美国北卡罗里那大学约翰?卡罗尔（Carl）提出，其后美国著名教育家布卢姆（Bloom）进一步发展了卡罗尔的观点，并成了这个学派的代表人物。掌握学习理论的核心为：有效的教学应保证大部分学生都掌握主要的学习内容；而且，只要提供足够的时间和进行适当的帮助，大部分学生都能达到主要的学习目标。许多学生之所以未能取得合格成绩，不在于智力问题，而在于未能找到适合各自特点的帮助和必需的学习时间。它的实质是：相信绝大多数学生应该学会的知识能够达到完全理解的水平和规定的掌握标准。
1986年9月，华东师大教育系邀请布卢姆来上海讲学，介绍他的教学理论及运用这些理论进行教学的方法。这时，系统论、控制论、信息论等“三论”也在我国传播。教改现状的需要与先进理论的碰撞，在我国兴起了“目标教学”热。所谓目标教学，就是以教学目标为导向，以教学评价为动力，以反馈矫正为手段，以班级教学和个别化教学相结合为基本形式，使大多数学生都能掌握教学目标的教学模式。它不仅能把教师的教、学生的学、教学质量的评价统一到一个客观标准（即教学目标）上来，而且有利于调动学生学习的积极性，有利于培养学生的自学能力，有利于防止两极分化，它在克服教学盲目性和随意性，从而提高课堂教学效率以及提高学生合格率促进大面积提高教学质量方面有着不可低估的意义。
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教师只有把学习者带到学习任务中的已有知识和观点作为新教学的起点，并给以学生多一点学习和建构的机会，才能促进学生的学习。要提高教学质量，根本出路就在于突破“大一统”，实现“异步教学”。也只有异步教学才能实现因材施教。所以本文的研究内容为：以异步教学为基本教学原则，在中学数学教学中实施“考试试题质量”。
所谓“考试试题质量”，指在中学数学的课堂教学中，以“题组”为单位组织教学。即把一组题（通常包含4到5个小题）一下子就全部展现在学生面前。并且在题组出示以后，要给学生留下充足时间，让他们“快者快学、慢者慢学”。等一组题处理完后再处理另一组题。像这样以“题组为单位”进行教学，是本教学法的基本教学策略，也是区别于其他教学法的最明显的一个特征。要搞好考试试题质量，必须有切实可行的具体操作措施。这个措施就是在“课题引入”以后，就依次进入：出示题组——指导探究——展示辨析——总结提炼这四个步骤的教学。所以，考试试题质量的具体实施程序可称为“四步教学”。这四个步骤在一节课中可根据具体情况循环使用若干次。
现在通过调查大多数学生认为提高考试试题质量有必要；在此过程中学生的知识面得以拓宽，并学会了思考问题的方式方法，大大提高了动手操作能力；近一半学生认为自学能力和学习数学的兴趣有了提高；树立更高的理想的同学约占总人数的四分之一；实现了在某一方面能力的提高。
有人这样形容数学：“思维的体操，智慧的火花”。在当今知识经济时代，数学正在从幕后走向台前，它与计算机技术的结合在许多方面直接为社会创造价值，推动了社会生产力的发展。数学是人类文化的重要组成部分，已成为公民所必须具备的一种基本素质。数学在形成人类理性思维的过程中发挥着独特的、不可替代的作用。作为衡量一个人能力的重要学科，从小学到中学绝大多数同学对它情有独钟，投入了大量的时间与精力．然而并非人人都是成功者，许多小学、初中数学学科成绩的佼佼者，进入中学阶段，第一个跟头就栽在数学上，这种现象目前是比较普遍的，应当引起重视。提高考试试题质量，培养学生的信心和能力是十分必要的。
数学教师要认真把好考试关、提高考试试题质量，注意培养后进生的自信心和自尊心以克服应试心理障碍。
心理学研究表明：人都具有无可估量的潜力，但只有在意识中肯定了自己的力量之后，才有可能充分发挥自己的潜力，同样学困生从数学学习获得的成功感，也可产生巨大的学习动力。要有意识地出一些较易的题目，培养他们的信心，让他们尝到甜头，使他们意识到自己也可以学好的。例如，每章（或单元）学完之后，我们都要安排一次阶段性测试，测试内容除注意趣味性外，还特别注重安排一些与学困生胃口相配的中考低档题，在考试前应对学生提出明确、具体的要求，对学困生知识的薄弱点进行个别辅导，这样还可使有些学困生经过努力也有得较高分的机会，让他们有成就感，逐步改变他们头脑中在学习上总是比别人差一等的印象，从而培养了他们的自信心和自尊心，激励他们积极争取，努力向上，既然努力向上就必定有诸多未知的问题，进而自然的有了问题意识。
提高考试试题质量在中学数学教学中的应用显然是有成效的，作为一种有效的教学方法值得我们继续研究下去。由于时间和篇幅的限制，还有很多问题需要我们继续思考，如：考试试题质量能否替代传统教学，如何进行将它和传统教学方法更有效的结合?如何在不增加学生负担的前提下，利用本实验方法提高学生学习质量，改善自我监控能力和反思能力，提高学习效率等问题值得我们在理论与实践中不断地继续深入研究。
论文作者:常旭照
论文发表刊物:《未来教育家》2014年第1期供稿
论文发表时间:2014-3-13
标签：学生论文; 质量论文; 考试试题论文; 数学论文; 能力论文; 自己的论文; 教学方法论文; 《未来教育家》2014年第1期供稿论文;