邵蕾[1]2008年在《初中物理开放式教学理论与实践的初步研究》文中提出随着教育改革的不断深入,培养学生的创新能力、探索能力和解决开放性问题的能力已成为我国基础教育理科课程改革的一个重要目标。本文在对国内外开放式教学有关文献进行研究的基础上,对平江中学学生进行“初中生物理学习情况”调查研究的基础上,结合多年的教学实践经验,提出了在初中物理教学中实施开放式物理的教学策略,并在初二年级进行了实验研究,教学效果表明本人所提出的开放式物理教学策略是有效的和可行的。
杨艳丽[2]2002年在《初中物理学习能力培养的理论与实践研究》文中提出本文以素质教育思想为指导，以教育学、心理学为理论依据，对初中物理学习能力的培养进行了理论探讨与实践研究。目的是为了转变教师的教学观念，加强对学生的能力培养，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。 作者依据初中物理教学大纲，按照基础教育改革的指导思想，首先对学习能力和物理学习能力的构成及特点、培养规律进行了理论阐述；然后结合中学物理的教学实际，提出了初中物理学习能力培养的途径、方法和教学模式。对于如何提高学生的物理学习能力，跨越初中与高中物理学习的台阶，重点进行了探讨。最后对影响物理学习能力的非智力因素和适应物理学习能力培养的教师素质做了简要论述。 全文结构严谨，内容翔实、丰富，力求紧密结合教学实际，提出一个适合初中物理学习能力培养的方法、模式，供广大的中学物理教师和教育专家在教学和教研中参考。但由于理论上仍不成熟，因此有待进一步完善。
孙海玲[3]2014年在《引桥教学法在初中物理教学中的理论与实践研究》文中进行了进一步梳理为了突破初中物理教学难点，使学生增强学好物理的信心，作者以建构主义理论、奥苏贝尔的“先行组织者”策略与概念转变策略等理论为指导，进行了运用“引桥策略”，突破初中物理教学的难点的研究。本研究首先以潍坊广文中学初二、初叁共1230名学生为对象，对知识单元进行具体的难点调查分析，完成了物理学习难点问卷调查，找到了物理学习的难点。调查结果表明：初中物理教学难点大多集中在几个不同的知识单元里，如电路单元、电功和电功率单元、压强单元等。在此基础上，通过对学生和老师的访谈，分析了学习难点形成的原因。由于每个单元的知识结构特点不一样，学生各自的知识基础、生活经验、认知发展水平、学习兴趣、动机、方法和技能等也不相同，导致学习难点形成的原因可能不一样。在初步分析教学内容和学生认知发展水平的基础上，我们的调查得出了形成初中物理教学难点的5方面原因：①缺乏感性认识基础；②原有认知准备不足；③前概念的干扰；④学习目的、动机和态度等学习的动力因素不足；⑤学生的认知发展水平、学习方法和技能与要学习的内容不适应。根据调查找到的难点和形成难点的原因，研究提出了突破初中物理教学难点的6项搭建引桥的策略：①利用直观教学手段搭建引桥；②呈现先行组织者搭建引桥；③利用认知冲突搭建引桥；④利用比喻和类比的方法搭建引桥；⑤利用问题情境搭建引桥；⑥利用分解任务搭建引桥等。选择了教学难点相对比较集中的初中物理《热和能》一章，进行教学实验研究。针对每一课时的教学难点，根据其形成原因，选择相应的突破教学难点的引桥搭建策略，在学生学习的难点搭建引桥，编写每一课时的教学设计；在教学实验中，实施教学设计后对学生进行学后检测，并对检测结果进行统计分析，结果表明：实验班的成绩优于对照班，并且差异显着。采用自编问卷，对学生进行调查和访谈，结果表明：学生认为运用引桥策略突破初中物理教学难点，不仅有助于克服教学难点，而且提高了物理学习兴趣。
李辉[4]2013年在《少数民族地区中学物理教学中引入本土元素的理论与实践研究》文中研究说明我国是个多民族、多文化的国家,提高少数民族的科学文化素养,加快少数民族地区的社会经济发展,促进民族团结与社会稳定,是我国重大而深远的决策。针对少数民族地区的复杂性,国家制定了许多相关政策法规,取得了相应的成绩,但是少数民族地区的发展仍然面临众多难题,就少数民族地区教育而言,在不断发展的过程中,凸显出很多问题。本文针对的是少数民族地区中学物理教育与生活生产实际相脱节这一主要问题,以云南省宁蒗彝族自治县为案例,从理论与实践两个层面研究少数民族地区中学物理教学中引入本土元素问题。目的是使少数民族地区中学物理教育与实践更好地相结合,满足学生、教师和社会的需求；培养学生的动手能力、实践能力；提高学生的学习兴趣；调动更多的少数民族地区物理教育工作者的创造性；丰富少数民族地区中学物理教学内容；推行少数民族地区课程改革的顺利实施。本研究主要应用文献研究法、问卷调查法、访谈法、课堂观察法、综合分析法等研究方法。注重理论与实践研究相结合,基于定性与定量相结合的指导思想,几种方法相互交叉、综合使用。本文主要以建构主义理论、奥苏贝尔有意义学习、多元文化教育理论、STS教育理论以及少数民族中学生认知特点为理论基础,结合已有的相关研究,从理论的层面探讨了少数民族地区中学物理教学中引入本土元素的可行性、必要性与教育使命。得出：第一,物理概念的形成过程决定少数民族地区中学物理教学中渗透本土元素是必要的；第二,少数民族地区丰富的课程资源是物理教学中渗透本土元素的可行性保证；第叁,民族文化传承是少数民族地区基础教育的特殊使命。在此基础上,本研究还结合彝族传统生产工具、站河乡几叉拉煤矿厂和传统节日火把节设计了四个课堂教学案例和一个课外活动案例,并选取了一个案例在云南省宁蒗彝族自治县站河中学进行实践研究。初步得出：第一,少数民族地区的潜在教学资源是丰富可用的：第二,引入本土元素的物理教学为少数民族地区物理教学方法、学习方式的改变提供了可行的途径；第叁,少数民族地区物理教学中引入本土元素可以提高学生学习物理的积极性、参与性。综上少数民族地区中学物理教学中引入本土元素是可行且必要的。
张跃[5]2014年在《中学科学模型教育的理论与实践研究》文中研究说明科学模型是科学方法的一个重要分支,对科学方法教育的促进影响深远,其中科学模型教育是指在通过认识和建立模型来实现教学。国际上对科学模型的探索已逐步完善,而我国对科学模型教育重视不足,即使涉及也从未将科学模型作为整体研究,同时较少有研究对中学科学模型进行梳理和总结。科学模型教学的有效实施促使教师更加深刻的理解科学本质,同时存进学生思维能力的发展,故针对中学开展科学模型教育,从理论和实践层面丰富科学方法教育的途径是极为有益的。本论文立足国际视野,通过对科学模型理论的探索,从教师和学生两个方面深入探究了我国中学科学模型教育的现状及存在问题,为中学科学模型教学的有效实施提出建设性意见。本论文采用了定量和定性混合研究方法,考虑到群体差异,针对教师和学生分别采用了半开放式问卷和封闭式问卷,利用SPSS软件进行差异性、相关性、对比和回归分析。为使研究更为深入,结合个案访谈的文本分析和教学片断分析,定性地探索了科学模型教育的现状。根据理论研究和实证研究的结果,论文最后对科学模型教育在中学教师教学和学生学习方面的应用提出了启示与展望。
高兰香[6]2011年在《大学物理有效教学的理论与实践研究》文中认为基于对大学物理教学现状的认知、问题的剖析,尝试以典型的案例实施教学以促成大学物理有效教学的实现。论文在对有效教学概念界定的基础上,梳理了有效教学、中学物理有效教学以及大学物理有效教学相关文献,表现为有效教学的理论研究丰富、教学实证研究缺乏,呈现了基于中学特定学科的有效教学研究有待深入而大学学科的有效教学之关注缺乏。论文以大学物理学科为载体,针对大学物理学科特征,以有效教学在中学学科教学中的理论与实践关注为基础,从大学物理有效教学目标、有效教学内容、有效教学方法、有效教学实施与评价等几个方面理论探讨了大学物理有效教学的实现路径。理论的阐释离不开实践的检验,论文还进一步基于典型大学物理案例开展实证研究与教学评价,进而得到研究的结论与反思。本论文主要研究内容如下：第一章：为引言部分,明确了该论文的研究背景、已有的研究基础,厘晰了论文的研究问题、思路及框架。第二章：基于对大学物理教学现状的剖析,认为大学物理有效教学设计可以为实现大学物理有效教学提供可行途径。论文进一步明确了大学物理有效教学的理论基础、原则,并阐释了本论文的相关概念。第叁章：大学物理有效教学目标；基于对教学目标与教学目的的区分,明确教学目标的预设性与生成性。基于对教学目标分类理论的探讨,提出了大学物理有效教学目标设计的方式,明确了大学物理有效教学的目标。第四章：大学物理有效教学内容。教学内容的选择与呈现是有效教学开展的基础,论文第四章明确了大学物理教学内容生成的多种途径、多维原则,基于特定的案例说明教学内容的生成方式的丰富性与教学内容呈现方式的不同。教学内容生成方式的丰富性,促进了对教学内容呈现方式的不同需求。第五章：大学物理有效教学方法。知识属性的多样性以及矛盾性,决定了有效教学方法的多样性,也决定了教学方法与教学内容的关联性。论文第五章明确了大学物理有效教学基于教学组织形式的有效教学方法与基于特定教学内容的有效教学教学方法。第六章：大学物理有效教学实施。以“质点运动的描述”、“电场强度以及磁感应强度的计算”、“单摆”、“牛顿运功定理的应用”等大学物理典型案例为例,提出了大学物理有效教学的变式教学、相似性教学、主题教学与基于问题的教学等教学策略。第七章：大学物理有效教学评价。在明确有效教学评价的基础上,针对大学物理教学实施,利用调查法、访谈法等对大学物理教学实施效果与实施策略进行评价与反思。第八章：结论与反思,基于对大学物理有效教学的理论与实证研究,明确了论文研究的结论,并对大学物理有效教学提出了几点可供反思的建议。
杜亚丽[7]2011年在《中小学生态课堂的理论与实践研究》文中提出21世纪是生态学的世纪,生态学从自然科学领域延伸至社会科学领域,生态作为一个环境的概念,逐渐被社会科学广泛引用。国内外许多教育学者都提出以生态学的视角来重新审视教育问题,并进行了许多具体的研究和探索。课堂是教育实施的主阵地,关于生态课堂的研究成为教育的一个重要主题。就研究进展而言,国外在20世纪30年代便偶有研究,60年代以来已经对生态课堂展开了诸多研究并取得一定进展。国内研究起步较迟,近几年来才逐步展开。几十年来,生态课堂从简单借用生态学概念到消化、吸收、发展,逐渐形成了学科雏型,开始能够以教育生态学自身的概念和方法与传统教育学初步结合,为中小学课堂教学提供新的教育学研究视角和学术工具。本研究以生态学理论为指导,建立了中小学生态课堂的基本标准。对中小学生态课堂进行了现实考察,本研究主要采用问卷调查、课堂观察、访谈、现象描述等方法进行研究。选择国内在经济和文化教育发展都处于全国中等发达程度的A省中的省级、地区级、县区级3个城市中的小学、初中、高中进行调研。在调研的基础上,深入到中小学课堂进行观察和访谈,以期探寻中小学课堂教学中存在的生态与非生态现象,对目前的中小学课堂教学进行生态思考,以期追寻生态课堂的理论内核。中小学生态课堂不是传统课堂的对立面,也不是要颠覆和重建现有的课堂,而是对传统课堂的“扬弃”,以生态思想作为理论指导和研究方法。生态课堂是绿色的、环保的、无污染的,因此是健康的课堂;生态课堂彰显师生主体生命的本真,充满活力,是呈现生命力的课堂;生态课堂是师生协作,与教学环境共存,实现物质与精神的和谐、身与心的和谐,和谐是其存在与发展的主要状态和形式;生态课堂中师生相互促进,共同发展,教学相长,生成新知,是共生的课堂;生态课堂凸显生命的个性,体现主体的多元,焕发生命的丰富多彩,是多样化的课堂;生态课堂着眼于师生的未来发展,是明天生活的准备,是可持续发展的动态的课堂。健康、生命力、和谐、共生、多样、可持续发展是生态课堂的取向。中小学生态课堂是以生态理论辩证地思考中小学课堂中教师、学生与课堂教学环境之间的关系,是以人与人、人与环境的和谐为价值核心的思维方法和发展思路。中小学生态课堂具有整体相关与动态平衡的统一、多元共存与和谐共生的统一、开放性与交互性的统一、有限性与无限性的统一、差异性与标准性的统一等基本特征。在中小学生态课堂中,课堂教学内容以及各种信息都在课堂这个生态系统中进行流动,在师生、生生之间产生影响,形成一个生态教学场。在中小学生态课堂系统中,由于组成的诸生态因素的种种差异,包括生态主体的遗传、家庭背景、社会环境等的不同,其他生态因子如物质因素和非物质因素等也是千差万别的,使中小学生态课堂发挥自我创生、物质代谢、生态效应、生态安全、生态稳定性、整体周流、有机关联等基本功能。在中小学生态课堂中坚持生命性原则、安全性原则、和谐性原则、多样性原则、可持续发展性原则、整体性原则、适应性原则,更好地促进中小学生态课堂的科学发展。中小学生态课堂由一个个鲜活的个体、群体和环境所组成。中小学生态课堂中的每一个个体和群体都在其中通过交流、互动,达成目标,共同成长。中小学生态课堂的建设是一个复杂的系统工程,是中小学生态课堂的个体、群体与课堂环境相互作用的过程。通过中小学生态课堂理念的建设、中小学生态课堂主体的建设、中小学生态课堂环境的建设叁个方面进行中小学生态课堂策略的实施。中小学生态课堂研究呈现生态课堂主体与生态因子的相互关联、生态课堂结构与功能的平衡、生态课堂学科体系的建立与完善、生态课堂的理论与实践研究相结合的发展趋势。中小学生态课堂是运用生态学原理与方法研究中小学课堂教学现象及其规律,它将课堂教学及其生态环境相联系,并以其相互关系及其机理为研究对象,采用生态学的方法来剖析课堂教学的内外部系统,是中小学课堂教学和生态学相互渗透的结果。
张愉[8]2016年在《叁步状态法在高中物理教学中的理论与实践研究》文中认为随着人类社会的不断进步与科学技术的迅猛发展,世界各国的教育理念也在日益更新与改革,可不管时代如何变化,新课程改革宗旨始终都没有离开过“对学生问题解决能力的培养”这一重要教学目标。实际上,有关“问题解决能力培养”这一问题的研究,国内外的教育学者、一线教师对此早已从不同层面、不同角度去进行了理论或实践研究,并提出了相应的教学方法、教学模式或教学策略。本文正是基于高中物理教学中“问题解决”能力培养的若干问题,就昆明第十中学蒋灵老师提出的针对“解决物理问题的技能培养”所创立的“叁步状态法”进行理论与实践的科学研究。“叁步状态法”是蒋灵老师根据自己多年的教学经验、理论积累与客观事实,提出关于培养学生对高中物理问题解决能力的教学策略,旨在帮助学生更好地获得物理问题解决的能力与思维习惯,进而提高物理教学的有效性,让学生获得一种终身学习的能力。笔者将从六大部分介绍本课题的研究成果:首先是绪论部分,大概地介绍笔者进行叁步状态法教学策略研究的意图,列举国内外学者们对“问题解决”这一教学策略的现状研究,再简略介绍一下本课题所涉及到的科学研究方法。其次是对问题解决、有效教学、教学策略等相关概念的理论概述,及对叁步状态法理论基础的概述。随后是笔者通过对《高中物理课程标准》的解读和对教材的粗略分析,介绍蒋灵老师对教材序列进行的结构微调的思想。第四、第五部分便是本课题研究的核心内容。文中,笔者主要是以教育人类学的视角,借助如教育工作经验总结法、教育实验法、教育行动研究法等科学研究方法来实现对蒋氏“叁步状态法”的理论与实践研究,通过质化与量化等评价方式对“叁步状态法”在高中物理问题解决中的教学有效性进行研究与评价。最后一部分是对本论文研究工作进行概括性的总结及展望,以期“叁步状态法”在我国中学物理课堂教学中得以推广,供广大一线教师、教育理论者交流与斧正。
白秀英[9]2006年在《物理自主探究教学模式的理论与实践研究》文中研究表明目前，第八次基础教育课程改革正在全国展开，这次课程改革提倡科学探究，注重学生学习能力与科学态度的培养，要求教学过程从强调论证知识的结论向强调获取知识的过程转化。然而，物理课堂教学中如何让学生经历科学探究过程?如何实现让学生自主学习?如何培养学生的科学素养?其相应的教学模式、操作程序如何?这些都是教学理论与实践应回答的问题。 本文采用文献分析、问卷调查、教学实践等研究方法，依据建构主义学习理论、布鲁纳的发现学习理论及物理学习理论等，结合物理新课程理念研究了将探究教学引入物理学科教学的自主探究教学模式，在教学理论和教学实践之间架起了一座桥梁。将自主探究教学模式引入当前物理教学活动中，为正在进行的基础教育课程改革提供新的视野，加深了物理教师对物理新课程改革的理解。本文共分为五个部分，主要内容如下： 第一部分：综述。笔者通过宏观的背景研究提出问题，通过对物理教学模式的文献检索与分析，指出建构系统的与新课程理念相适应的自主探究教学模式的迫切性及其意义。 第二部分：可行性分析。通过对物理新课程的内容特点、中学生学习物理的特点及物理新课程目标的研究，对在新课程理念下物理课堂教学中实施自主探究教学模式的可行性进行分析。 第叁部分：模式建构。主要概述教学模式及其发展趋势，通过教学模式五要素的分析，建构自主探究教学模式的理论基础、功能目标、操作程序、实现条件和教学评价。以问题为中心的自主探究教学模式是以学生自主学习为核心，以培养学生创新意识、创新精神、创新能力为宗旨，其程序是：创设情景—提出问题—自主探究—协作讨论—分层测试—课堂小结；指导型自主探究教学模式旨在将探究式教学和传统教学的优势进行整合，其程序是创设情景，提出问题—科学猜想，实验验证—分析讨论，得出结论—课题小结，测试反馈；循环型自主探究教学模式是教师传授核心知识，学生通过应用该知识或理论从而实现对问题的理解，它的操作程序是探究—参与—整合—应用—新问题情景。 第四部分：实践研究。笔者以渭南市临渭区韩马初中2004级初二(2)班和渭南师院附中2005级高一(4)班作为实验班进行为时半年的实践研究，采用问卷调查法、对比法、实例举证法，定期进行实验总结以获得真实的实验研究成果。
薛素兰[10]2009年在《初中物理学习能力培养的理论与实践研究》文中指出物理是实验性较强的学科,通过观察自然现象、进行演示和学生实验,能够使学生对物理知识获得具体的、明确的认识。这是理解物理概念和物理规律的必要基础。在中学物理教学中既要重视传授知识,更要重视培养、提高学生的能力。加强学生能力的培养,是中学物理教学的主要任务。
参考文献：
[1]. 初中物理开放式教学理论与实践的初步研究[D]. 邵蕾. 苏州大学. 2008
[2]. 初中物理学习能力培养的理论与实践研究[D]. 杨艳丽. 东北师范大学. 2002
[3]. 引桥教学法在初中物理教学中的理论与实践研究[D]. 孙海玲. 鲁东大学. 2014
[4]. 少数民族地区中学物理教学中引入本土元素的理论与实践研究[D]. 李辉. 西南大学. 2013
[5]. 中学科学模型教育的理论与实践研究[D]. 张跃. 首都师范大学. 2014
[6]. 大学物理有效教学的理论与实践研究[D]. 高兰香. 华东师范大学. 2011
[7]. 中小学生态课堂的理论与实践研究[D]. 杜亚丽. 东北师范大学. 2011
[8]. 叁步状态法在高中物理教学中的理论与实践研究[D]. 张愉. 云南师范大学. 2016
[9]. 物理自主探究教学模式的理论与实践研究[D]. 白秀英. 陕西师范大学. 2006
[10]. 初中物理学习能力培养的理论与实践研究[J]. 薛素兰. 科教文汇(下旬刊). 2009
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