火箭军工程大学士官学院 讲师
摘要：军校特殊的环境对学员的学习有重要影响。本文首先分析了军校研究有效教学的必要性，其次阐述了有效教学的内涵，最后提出了进行有效教学的对策。
关键词：军校学员；高等数学；有效教学
众所周知，数学是一切科学的基础，是自然科学最基本的语言。随着信息技术的发展，数学理论和计算机算法相结合扩展了人们认识世界改造世界的能力，并促进了很多交叉学科的诞生。这些新产生的交叉学科，尽管所涉及的具体领域不同，但大都将数学引入其内，并作为深入研究的基础。因此，高等数学是军校学员的基础课的重要组成学科之一。
一、研究有效教学的必要性
通过课堂教学，笔者发现近年来军校学员对课堂学习的积极性有下滑的趋势。经过调查研究，发现影响学员学习积极性因素主要有：课程外的干扰多、考核成绩与毕业分配关联小、基础相对薄弱、考核方式不合理、教学方法落后、师资队伍培养开发不足。在我院“先于部队，高于部队，严于部队”的指导思想下，学员的军事训练强度不断加大，课程以外的活动不断增多，学员学习基础课和专业课的课外时间不断减少。提高学员的积极性，提高课堂教学的效率和质量是当前军校教学面临的重要课题。必须及时加强课堂有效教学的研究。
二、有效教学的内涵
有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力的投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。与教育经济学角度的理解不同，许多学者是从教育学角度来理解的，认为有效的教学是以学生的进步与发展为目的的教学，它是指通过师在一定时间教学之后，学生获得了具体的进步和发展。而这种进步和发展，在有效教学的语境中，主要表现为学生对知识与技能的掌握。简言之，有效教学是一种以“有效性”为理念、以追求“教学效率”为核心的一种教学。
三、挖掘非智力因素，进行有效教学
在《高等数学》课堂上应以问题作为出发点。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教员积极为学员创设问题情境，应先与学员一起对某些问题进行考察，逐步制造认知冲突，这样可以激发学员的求知欲和思维的积极性。同时，教员还应当通过适当的促进和调节手段，使学员的这种心理倾向明显并能相应地维持一定的程度。可以采取个别差异的教学措施，以帮助不同类型的学员感受到学习的满足。根据结果调整学习。当学员碰到学习上的失败时，要通过提供利于纠正失败的信息，帮助他们增强克服困难的信心。反过来，如果学员易于成功，也应考虑进一步设置障碍，然后让他们探索冲破障碍的新方法，在向成功努力中，克服骄傲情绪。
四、通过巧妙的课堂导入，进行有效教学
俗话说“万事开头难”，好的开头是成功的一半。这就告诉我们：做任何事都要注重起始环节，高等数学教学也不例外。新颖的引言，巧妙的导语，生动的开头，是使学生迅速进入学习意境的重要手段。多年的教学实践证明，根据学生的心情特征，结合每节课程的内容特点，设计了好的“开头”，使学生一开始便有一个明确的探索目标和正确的思维方向，会取得良好的教学效果。《高等数学》常用的导入方法[1]：（1）、史料导入新课。《高等数学》中好多定理都是以数学家的名字命名的。在讲这些定理之前，可先向学生简单介绍数学家的生平以及不畏艰难的研究和他们在数学上的伟大成就，使学生认识到所学内容的重要性，并产生兴趣，同时使学生自觉地学习数学家的谦逊、虚怀若谷和善于向别人请教的精神，学习他们刻苦钻研的精神以及对数学执著追求的精神。（2）设疑导入新课。巴浦洛夫研究表明，健康的人都有好奇心，好奇心又会引发求知欲。学生有了求知欲，如果能经常从获得成功中使求知欲得到满足，从而得到愉快的情感体验，求知欲便会转化为学习兴趣[2]。问题导入新课的最大特点是使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，达到智力活动的最佳状态，进而使学生感到自己解决问题的能力又增强了，从而培养学生强烈的求知欲，这对提高教学质量很有益处。（3）类比导入新课。在高等数学课中采用类比方法传授知识是较为普遍的方法。由于高等数学内容具有较强系统性，前后知识有不少可以用相似的思维方法思考，所以，用类比法导入新课不失为一种好方法。采用类比方法导入新课，可以培养学生合情推理及发现创造的能力。教师经常挖掘教材中可作类比的内容导入新课，必然使学生学到运用类比的思维方法去猜测和发现新问题，并推出新理论、新成果，从而培养他们的创造性思维。
五、通过启发式教学，进行有效教学
现代教育心理学的研究指出，学生认识、理解和掌握数学的规律，仍然遵循由感性到理性，由具体到抽象，从特殊到一般等认知过程。
教员必须对教材结构和课题内容进行深入的认知和领悟，并做到高屋建瓴、能“透过现象看本质、透过知识见方法”。引导学生从问题的发现与探究过程，从概念的产生和形成过程，从数学规律、结论的探索与发现过程，论证思路的寻找与分析过程着手，经由“问题情景--设问启发--猜想探究--分析论证”等过程，参与到探究规律、发现结论、归纳猜想的数学创造活动中，并注意把数学知识的产生、形成及其思维方法的探究、运用充分展示出来，突出分析、比较、类比、归纳、综合、概括等数学思维活动的揭示与特写，既教证明又教猜想，以唤起和沟通学生已有的经验世界与教材上的间接经验之间的联系，沟通学生已有的数学现实与其所面临的未知领域之间的联系，最终实现和完成由特殊到一般、由具体到抽象、由低级到高级的认知过程。
军校学员的一日生活比较紧张，既有课程学习也有军事训练，既有集体安排的活动也有公差勤务。学员在学习过程中，有些学习环节，如预习、复习、作业等，学员常常没有时间完成。因此，在教学中，只能尽力向课堂要效益，力争使学员当堂学会每一堂课的内容。军校学员特殊的学习环境也要求教员在课堂设计中把本来属于学员课外的一些学习环节集成到课堂上完成。有效教学为教员的课堂设计提供了可行的思路。
参考文件：
[1] 冯云舫。对高等数学新课导入方法的探讨[J]。北京交通管理干部学院学报。2007；2：46～48。
[2] 陈静安，方钢，刘云。高等数学启发式教学的认识与实践[J]。高等数学研究。2009；5：4～6。
论文作者:周维山
论文发表刊物:《基层建设》2016年25期
论文发表时间:2017/2/22
标签：学员论文; 学生论文; 军校论文; 高等数学论文; 求知欲论文; 数学论文; 新课论文; 《基层建设》2016年25期论文;