关键词：初中生物；核心素养；高效课堂
引言：初中阶段学生的课业负担较多，各个学科的任务目标增多给学生带来巨大的学习压力。从生物学科实质来看，长期被视为“副科”在教学时长以及学科分值比重设置影响下，学生或教师常常会存在重视程度不足的现象。如何在有限的教学时间之内，帮助学生掌握更多的生物课程知识。需要教师深入探讨初中生物教学的核心素养要求，提升课程教学效率，实现教学策略的优化与改进。对此笔者将结合实践展开细致化的分析与论述如下：
一、核心素养要求之下，初中生物高效课堂构建的要求
初中阶段各个学科的教学指导，更多的关注学生的全面发展。尤其是在现代社会背景之下，对人才综合素养要求颇多，教师应该帮助学生强化个人能力，在生物课程学习阶段不断提升自己的核心素养。基于生物学科特质，围绕新课改的基本要求将高效课堂构建起来，给广大生物教师在教学方法、教学模式、教学观念调整提供了新思路，初中生在实践中养成良好的学习习惯，能够给未来的长远发展进一步奠定良好基础条件。
在课程高效课堂探索阶段，教师应该围绕教材基础内容要求，帮助学生制定更为合理、明确的课程学习目标以及学习计划，在探究分析阶段不偏离课程学习主题，生物课程学习效率就会大大提升。此外教师调整课程教学方法并划分生物课程重点难点，帮助学生有效掌握生物基础知识，对建立个人的学科知识结构也有着莫大的帮助。多样化的教学方法应用，伴随着积极、活跃的课堂教学氛围的建立，教师与学生的探究热情被激发出来。此时的学生核心素养培养，是将以往的计划目标落实于行动的基础条件，在课堂教学活动中教学相长的目标顺利完成，给学生提供全面发展进步的机会。
二、初中生物基于核心素养培养要求，实现高效课堂建立的措施
（一）注重初中生的生物课程学习兴趣引导
初中阶段的学生参与课堂学习活动中，具备良好的学习兴趣是先决条件，所以教师在高效课堂构建阶段，不能忽视这方面的要求。在教师的兴趣引导之下，学生深入生物课程学习过程中，能够将自主学习探究的欲望提升，提出问题并积极解答问题，生物课程学习效率就会进一步提升。在设置新课程导入环节，将导入内容的积极影响作用突出展现，迅速帮助学生回归课堂学习阶段，提升学习主动性。此时教师也应该加强学生的自主学习探究能力的拓展，鼓励学生结合课本教材内容要求，将学习范围扩大化，在实践探索阶段强化生物知识的理解能力以及记忆效果。
（二）合理创建问题情境，提升学习效率
问题是帮助学生完成探究性学习的基础条件，教师结合课程教学内容的目标要求，设置具备启发性的情境内容，而此时学生在探索分析阶段，也可以根据自己的理解提出相应的问题。如此课堂互动交流模式之下，教师与学生共同探究问题内容，自主性的问题探究使得课程教学活动能够顺利进行，课程教学目标按照计划要求进行。在问题情境建立阶段，教师需要结合课本教材重点与难点，如做
“观察细胞结构”实验时，怎样区分气泡与细胞？一般来说，气泡在显微镜视野中表现为四周较黑、中间较亮，形状为圆形或椭圆形，里面往往是一片空白。用镊子尖轻轻压一下盖玻片，气泡会变形或移动，细胞则不具有这些特征。教师提出问题内容“高倍镜、低倍镜利用观察比较，你发现了什么？”学生带着问题去思索生物知识内容，此时的学习习惯建立。也就是说日常探究期间，在提出问题之后做出假设，并根据试验探究的结果得出结论，教师与学生共同参与问题讨论的基本过程，每一位学生都有机会表达自己的内心真实想法，不断提升生物课程学习质量。
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（三）注重课程教学方式方法的创新
核心素养培养之下，教师应该认识到初中生普遍存在创新能力、实践能力不足的现象，没有良好的创新学习意识，日常的课程内容探究分析就会对教师讲解存在一定的依赖性。生物教师集合现阶段的人才培养目标要求，注重学生竞争力、适应力的引导，通过创新能力的支持提升自己的综合发展实力。高效课堂建立不应该根据应试教育的目标要求进行，而是应该在创新能力引导之下，将教师的示范影响作用增强，激励学生在实践中获得新知，不断提升自己的学习潜力。
“线形动物”相关知识讲解期间，按照课本教材的内容设置，教师给学生展示蛔虫、丝虫、轮虫的形态特征图片。让学生认识到人体部分疾病的产生，很有看可能是因为一些寄生虫所导致的。教师将课程内容进行扩展，将创新性思维渗透到课程教学活动之中，比方说给学生讲解“蛔虫病”的主要特征。蛔虫一般会寄住在肠中，虫卵则通过排便方式离开人体，但是有虫卵污染的生蔬菜、水果等食用很有可能会导致人的感染。蛔虫病会导致人腹泻、便秘、食欲不振等现象，有饮食生食习惯的同学，日常要注意果蔬清洁，保持自己的身体健康。教师将课程教学思路转变，帮助学生通过课堂学习扩展学习范围，在此基础上学生能够体会到生物知识的趣味性，有意识的进行创新学习方法的探究。
（四）注重实验课程的优化设置
生物课程本身的实验性特质就比较突出，教师在给学生讲解实验相关内容期间，应该帮助学生总结实验探究的关键要素，并设置循序渐进的课程教学环节。层层的引导学生深入探究课程内容。日常教师给学生提供一个实践探索的平台，使得生物课程不局限于理论课程学习。教师要积极创造条件，给学生提供足够的实验材料、仪器设备。合理利用学校的教学设施与仪器条件，学生探究实践顺利进行。生物教师也应该根据实验要求调整课程内容，注重实验探究的进度与课程教学进度之间的协调性。避免实验受到时间与空间的限制，教师也可以鼓励学生进行课外的观察与信息搜集，使得实验探究的范围逐渐扩大化，学生能够全身心的参与课堂学习阶段，自主性的完成探究学习的目标有效提升核心素养。
（五）注重课程教学活动的反思与改进
教师在探索提升课堂教学效率的方法之时，根据新课改的目标要求，将以生为本的课程教学指导工作推进是十分必要的。设置课程教学环节或计划方案，教师根据学生需求为核心目标，将学生的学习反馈作为课程调整的基础依据条件。根据课程教学主题要求有针对性的调整教学计划方案，尤其是学生在合作探究或创新探索期间，教师作为一个点拨者与引导者，注重学生的科学精神培养，学生的良好学习态度建立起来。对各个阶段的学生学习情况进行记录，鼓励学生紧密联系社会生活实际，在实践锻炼中不断拓展个人能力。教师与学生彼此之间相互影响、相互激励，当课程教学流程、教学方法在不断的反思与改进过程中，帮助学生完成知识面的扩展，学生掌握科学有效的方式方法，利用科学思维以及创新精神，积极面对来自学习与实践方面的各类问题，获得全面发展的机会。
三、结束语：
初中生物教师为发展学生核心素养，应该认识到建立高效课堂的积极影响作用。鼓励学生深入探究课程知识内容，在实验探究阶段获得验证个人科学思维的机会，高效课堂由此建立起来，师生共同参与问题探究分析的环节，学生的核心素养在实践探索中得到锻炼，使得各个阶段的生物课程教学目标都能有效达成。
参考文献：
[1]万小荣.基于核心素养培养的教学策略——以“人体的激素调节”一节为例[J].中学生物教学,2018.
[2]田丁丁.基于核心素养的初中生物课堂教学策略[J].新课程(中),2019(2).
[3]赵晓潘.基于核心素养的初中生物课堂教学策略[J].高考,2019(2):112-112.
论文作者:王文娟
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第16期
论文发表时间:2020/2/27
标签：学生论文; 教师论文; 课程论文; 素养论文; 课堂论文; 生物论文; 高效论文; 《教育学文摘》2019年第16期论文;