山东师范大学文学院 山东 济南 250014
摘要：群文阅读是围绕一组文章进行的大量泛读，它不仅指对文本的读，而且包含着是依据文本的支点展开更为开放的阅读。古典诗歌是我们中华民族的优秀传统文化，在语文教学中也占有举足轻重的地位。
关键词：群文阅读；古代诗歌教学
近几年，群文阅读作为一种重要的阅读教学新理念和新型的阅读教学方式在中小学引发了广泛的教学实践。教师要重视诗歌教学给学生带来的成长和发展，将群文阅读思维运用到诗歌教学中将推动诗歌教学改革的发展，全面提升学生综合的语文素养。
一、诗歌群文阅读的教学价值
“群文阅读”核心在一个“群”字，诗歌的群文阅读能拓宽学生的诗歌阅读量。古代诗歌是我国的优秀传统文化，多读、多品味定能在一定程度上提升学生的诗歌阅读素养。量变是质变的必要准备，群文阅读教学定能有效地增加了学生的诗歌阅读量，同时在诗歌群文阅读中，在精心的诗歌选择中让学生在诗歌熏陶中提高对古诗的品读兴趣，在诗歌的品味涵泳中提升文化素养。
不同于单首诗歌教学，在多首诗歌的群文阅读中，更关注学生自身对诗歌的自主体验和感悟，让阅读回归学生本位，学生的主体地位更为突出，学生在对群文的品味过程，是思维发散和获得感性经验的过程，是学生自身畅游在诗歌古典美的意境中，是学生自我建构的过程。加之课堂上教师对文本的指导和点拨，学生能掌握更为系统的阅读方法。学生在一节课中阅读多首诗歌，新的阅读内容不断激发学生的阅读期待，他们在读诗、涵泳、品味、思考中，真正成为语文学习的主人。此外，还可以弥补传统单篇阅读教学中的不足。在教学中，学生学习古诗文的兴趣有所提高，在课堂中学生都能积极参与其中，有所收获。
二、诗歌群文阅读的设计思考
首先，关于诗歌的选择，以整合思维出发，选择同类别的诗歌，可以从诗歌主题、诗歌的意象、诗歌的分类、诗歌的手法等方面着手来选择同类别的诗歌。比如，边塞诗、送别诗田园诗、哲理诗等等。由同一类别出发更有助于学生对这一类诗歌的理解与把握，加深对此类诗歌的品味与感悟。诗歌群文阅读还要强调统筹课内外课程资源，运用整体性眼光，使课内课外有机结合，讲解课内古诗时，可将诗歌的阅读适当拓展到课外，让学生能接触到更多优秀诗歌。通过对多文本语言的感受和理解，进一步丰富对这类诗歌的认识，从而扩大自己的视野。诗歌群文的选择和整合需要教师具有一定深厚的文学功底、教师整合课程资源的能力和独特的教学智慧。
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其次，诗歌群文阅读的教学过程应以学生自主体验和感知为主，教师指导点拨为辅。在面对多首诗歌的群文阅读中，学生的阅读任务更重，这需要教师灵活的调整教学策略，不仅要教给学生基本的阅读方法，更要大胆放手让学生进行自主阅读，让学生在阅读中体验。对于古诗中晦涩难懂之处，教师要恰当指导点拨，提升学生的阅读能力和对古诗的鉴赏能力。
最后，关于多首诗歌教学活动设计，可从比较其不同之处和探究其共通之处入手。比较其不同之处是就诗歌的某一意象、感情、主体、历史文化等因素，对诗歌进行横向的比较和感悟，在比较中能让学生对文本有自主性的思考和更深刻的感悟。群文文本的选择有其共通之处，即互文性，这为教学提供了重要的设计依据。探究其共通之处，需要学生思维更深入地思考，在对诗歌的深度思考中提升学生的探究能力。在诗歌群文阅读中，综合运用比较和探究的方式，设计相应的教学活动，能最大程度地实现学生对文本的理解和感知。
关于诗歌群文阅读的还应关注的一点是诗歌背后的历史文化底蕴。例如，潘庆玉教授执教的唐代边塞诗群文阅读一课时，请同学们观看唐朝疆域变迁系列地图，提出了两个问题（1）你从大唐边疆版图历史变迁的背后，读出了什么？（2）联系第一个问题，边塞诗在唐诗中的地位是怎样的？提起大唐，联想到总是其政治开明，思想解放，疆域辽阔的繁荣盛世，将辉煌灿烂的中华文明传播四海。唐朝是中华民族悠久历史中最为辉煌的篇章，而和平繁盛的背后是马革裹尸的拼杀、白骨露野的悲壮，有无数的战士为佑大唐盛世献出了生命，频繁的战火才使大唐有此荣耀。而边塞诗记录了这段历史的鲜血与苍凉，豪放与情怀。这个环节把学生带进边塞现场，真切体会边塞生活的艺术反映，感受边塞诗的极其丰富的思想内容，让学生能够在剖析其历史文化背景下掌握边塞诗的重要意义。学生对边塞诗的了解就更为深刻和丰富，有自己的感受和体会，能深深地将其纳入自己的知识结构中。
三、诗歌群文阅读的定位思考
首先，重视诗歌群文阅读带来的积极影响和内在价值。诗歌的美感和历史文化底蕴本应带给学生相应的阅读期待，但在实际教学中，应试化的现象将阅读期待消磨殆尽。诗歌群文阅读的教学能给教学带来新的革新方向。诗歌是一种语言的文本，要通过阅读诗歌，提高诗歌鉴赏能力，促进期待心理的提升。在群文阅读中对诗歌的语言从字、词到句、乃至到整首诗以及多首诗并读，思考其精髓所在，让学生对诗歌所反应的人、事、物、景及思想、感情、哲理等内容有更深刻的感知、理解、评析的能力，理解并储备相应的诗歌审美经验，从而提升学生阅读期待的心理，提高对古代诗歌的兴趣。
其次，对于群文阅读的定位应该明确和重视。群文阅读应落脚到“读”上，不仅是老师和学生在课上对已选择文本的共读，更重要的是学生“会读”。学生经历“读”到“会读”的过程，需要教师的阅读兴趣引导和阅读方法点拨。同时，还需要教师具有阅读的课程意识，教师要把群文阅读作为引导学生大量阅读、爱好阅读的桥梁，培养学生广泛的阅读兴趣，切忌把群文阅读成为语文教学中的“花架子”，只应试性地讲解文本，忽视了文本的内在底蕴和阅读的真正价值。
作者简介：刘东亚，女，山东济南人，山东师范大学文学院2017 级学科教学（语文）专业.
论文作者:刘东亚
论文发表刊物:《语言文字学》2018年第6月
论文发表时间:2018/7/27
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