中外作文教学目标取向的比较，本文主要内容关键词为：取向论文,教学目标论文,中外论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
作文教学目标的价值取向，是属于作文教学目标方向性的大问题。我们从不同角度观照当今中外作文教学目标的内容，可以发现它们的价值取向的同中之异和异中之同，从而可以在国际视野下审视我国作文教学目标及其走向。需要说明的是：我们这里并称的两种价值取向，并非是对立的、非此即彼的关系，它们兼容而又各有侧重。
一、写作理念：工具性与人文性的写作取向
近代以来，西方科学技术的不断发展，激起了人们对科学的信仰。科学也被应用到语文教育中来。受科学主义的支配，人们自然要突出强调语文的工具性，于是强烈追求语文教育的学科化、科学化乃至“唯科学方法化”。美国、英国当代作文教学目标中具体、明确的说明性表述包含着强烈的科学主义理念；作文教学中，追求作文教学的能力训练序列也是科学主义的表现。典型的说法是“写作是为了有效的交流”，写作就是交流的工具。日本的作文教学目标也注重人文性，但是仍以科学主义为主导。1998年12月日本颁布了中小学《学习指导纲要》中初中语文教育的总目标是：“培养正确地理解和恰当地使用国语的能力。使学生在提高交流能力的同时，养成思考能力和想像能力，以及丰富的语言感受能力。加深对国语的认识，培养尊重国语的态度。”由此可见，目前西方的作文教学目标仍以工具性的取向为主，但是已经遭到后现代课程理论的不断批评。我国80年代、90年代的作文教学有强烈的模仿西方化色彩，作文教学中科学理性偏重，导致中学生作文普遍的“新八股”风——苍白的语言，虚假的情感。人们开始反思语文，人们在指出语文的工具性的时候，同时强调语文的人文性。为改变这一局面，我国21世纪之初制定的中小学《语文课程标准》，在不放弃科学主义取向的同时，侧重强调人文性的价值取向。写作被认为是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。第四学段的“写作”中第二条是：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”这一条中就注重强调作文的真情实感，表现了人文性的价值取向。
二、写作目标：行为目标、生成性目标、表现性目标的取向
以美国为代表的西方国家的作文教学目标主要是从学生的行为方面来确立。英国略有不同，除了行为目标，兼有情感目标，如要求培养学生对写作充满自信心。而我国《语文课程标准》除了有行为目标规定，还有注重写作过程和方法的生成性目标、注重情感态度价值观的表现性目标，三位一体普通高中《语文课程标准》要求：“1.学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。2.能考虑不同的目的要求，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理性精神。3.能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。”“多角度地观察”“丰富生活经历和情感体验”和“养成切磋交流的习惯”包含着学生写作的过程和方法，“以负责的态度陈述”“乐于相互展示和评价写作成果”是对学生写作态度的描述。生成性目标和表现性目标是对行为目标的丰富和超越。
三、写作目的：“为自己而写作”与“为不同读者而写作”的取向
西方国家注重“为自己而写作”，可以说这是它们的传统。英国语文课程标准指出：“应帮助学生了解写作的价值所在。作为一种记忆、交流、组织和发展自己思想和信息的工具，写作还是一种享受。学生应学习独立地就自己感兴趣的和一些重要的题目进行写作。”但是近来更强调“为不同读者而写作”，突出写作的“读者意识”。我国解放后，写作教学强调“为不同读者而写作”。“文革”时期是其极端化——社会大批判时期。近来，反思我国作文教学，学生写作只注重形式，“为不同读者而写作”演化为“为教师而写作”。鉴于此，我国《语文课程标准》中作文教学目标更侧重于学生“为自己而写作”，多次出现这样的表述：“写出自己对周围事物的认识和感受”“注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最深感到的内容”“懂得写作是为了自我表达和与人交流”“力求表达自己对自然、社会和人生的独特感受和真切体验”“以负责的态度陈述自己的看法”。这些语句中反复出现的是“自己”，表达的出发点都是“自己”，可以说我国当前提倡的是“为自己而写作”，以取代“为老师而写作”的价值取向。
四、写作内容：“切时文”与“切己文”的价值取向
“切时文”，是以社会生活为内容的文章，“切己文”是以自己的生活经历为内容的文章。我国封建社会写作是“代圣贤立言”；新中国成立以来到70年代末，以“切时文”为主，结果学生文章内容是口号式的“假、大、空”。其后80、90年代二者并重。而今《语文课程标准》倡导“切己文”，使学生不必为无米下锅而发愁，有利于学生写真话、抒真情，有利于自由表达、有创意的表达，这符合未来社会对人才的需求。普通高中《语文课程标准》里写道：“力求有个性的、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作。”以美国为代表的西方国家，当今“切时文”与“切己文”并重，而以“切时文”为主，因为他们已经历标榜“个性”的时期，而今更注重传达社会信息的文章，要求学生关注社会，甚至要有国际视野。美国俄亥俄州的语文课程标准就有这样一句：“利用写作过程了解、分析并展示对人类价值观念和世界问题的理解。”日本的写作教学目标受美国影响较大，二战后，发生了由“切己文”向“切时文”的转变。我国的作文教学目标似应：不仅要求学生关心周围的生活、社会、自然，还要提倡学生拥有广阔的国际视野。
五、写作能力：语言能力与思维能力的价值取向
作文能力一般包括基本能力和专门能力。西方语文课程标准着重从写作的专门能力来设立教学目标，侧重于结构文章和语言表达的能力，要求作品富有情趣，有吸引力。美国加州语文课程标准中，专门设有“组织与中心”和“书面语和口语惯例”两项。英国八年级达标标准中要求：“写作中学生能选择有特色的表达方式，体现独特的写作效果，吸引读者的趣味。记叙文的写作能体现出对人物、事件和背景的把握，结构富于变化。词汇和语法的使用使得作品富于微妙的变化，达到强调的效果。”日本十分重视写作，教学目标中突出写作能力。1999年11月，日本文部省颁布的高中《学习指导要领》中，第一款“目标”是：“培养准确地理解和恰当地表现国语的能力。使学生在提高交流能力的同时，扩展思考能力，涵养情感，锻炼语言感受，加深对语言文比的关心，培养尊重国语以及谋求提高国语能力的态度。”可见，在写作中西方作文教学目标更重视语言表达能力。我国《语文课程标准》侧重强调思维能力，尤其突出想像能力和创新能力。在“总目标”中特别提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力”。第一学段中提倡学生“写想像中的事物”；第四学段要求学生“运用联想和想像，丰富表达的内容”。普通高中《语文课程标准》要求高中生：“在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维。”显然，我国目前的写作教学目标也重视培养写作的语言表达能力，但是突出强调培养想像能力和创造性思维能力。
六、写作功能：文学性写作与实用性写作的价值取向
从学生写作的功能来看，西方国家一直重视文学创作。这一传统，到20世纪90年代得到加强，有关文学写作方案更为具体而全面。西方这样重视文学写作是与它历来主张的写作理论有很大关系，也与文学本身的教育功能有很大关系。西方一些国家强调：“通过对文学的学习和研究，他们逐步理解别人，了解自己，欣赏语言的魅力，以及语言运用的千姿百态。”我国语文教育历来不鼓励学生文学创作，这与我国写作传统理念有关。文学创作是个人兴趣方面的事，学校语文教育不便教授，任凭学生自己发挥。语文作文教学的目标是教学生规矩文、语体实用文。因此我国语文课程标准只要求学生学习记叙文、说明文、议论文以及日常应用文等，对文学创作只字不提。
七、写作动机：外在驱力与内在驱力的价值取向
一切学习行为都是由动机引发的，驱使行为的力量分外在驱力与内在驱力。日本作文教学目标中强调学生写作建立在内在驱力之上，学生作文，不是老师命题，强迫去写，而是学生在生活中、学习中自然发现课题，产生了表达的需要与渴望，然后收集材料，加工成文。英国作文教学目标中明确规定：教师“应帮助学生了解写作的价值所在。作为一种记忆、交流、组织和发展自己思想和信息的工具，写作是一种享受。”我国传统的写作教学是命题作文，它是建立在学生写作外在驱力基础上的写作方式，就是教师命题，学生不得不写，不会写也得写，不想写也得写。《语文课程标准》提出学生写作出于写作的内驱力。第一学段有“对写话有兴趣，写自己想写的话”；第二学段：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。”“注意表现再到觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”；第三、第四学段要求教师鼓励学生多角度观察自然、社会，发现生活中的丰富多彩，从而激发学生的写作欲望。这些都是从学生写作内驱力着眼的。
八、写作过程：评价与修改的价值取向
以美国为代表的西方发达国家，十分重视学生自己对作文的评价与修改，提倡学生之间合作修改。英国语文课程大纲第二阶段（3—6年级）中写有：“就自己及他人的作品进行讨论或作出评价”“修改——修改草稿”；“校对——改正原稿中的拼写和标点错误，补充遗漏，删除冗余”。日本最新初中国语教学大纲中明确规定：“（4）反复阅读所做的文章，梳理好记载内容、词语用法和叙述方法等，使文章变得易读易懂。（5）相互阅读所作的文章，注意别人选材和收集素材的方法等，用做自己写作时的参考。”我国一直重视写作教学的修改，语文教学大纲中有这样一句话：“养成多修改的习惯。”《语文课程标准》要求学生养成独立修改自己文章的习惯，并侧重提倡学生之间互相评改。第四学段中有：“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”普通高中《语文课程标准》中要求：“多写多改，养成切磋交流的习惯。乐于相互展示和评价写作成果。”国外将学生作文的修改分为两部分：一是对习作的观点、结构的修改；二是校对。我国语文课程标准只是要求修改做到“语句通顺”“文从字顺”，侧重于词语运用、语言表达。
九、写作文体：强化与淡化文体的价值取向
就作文的范围和类型来看，西方包括日本将之分成两类：一类是表现自己的文章，即表达学生自己的所做所见所闻所思所感，包括日记、书信、感想类文和日本的“生活文”等。这类文章以学生自己的生活为基础，要求写出真情实感，以培养学生的个性和创造性思考。一类是传达社会信息的文章，即发挥社会传达机能的文章，包括记录、通信、报告、评论文等。这类文章以沟通思想为目的，要求写得明晰、简洁，起到达意的作用。以美国为代表的西方国家强调写作文体的意识特别强。美国加利福尼亚洲的《公立学校英语课程标准》明确要求学生写叙述文、文学评论、研究报告、劝说文、技术性文章以及常用应用文。对每一文体都有明确规定。英国作文教学目标中有“学习范围”一项，规定学生的习作文体，如要求学生写想像、探究、娱乐类的文体，包括各类故事、诗歌、话剧剧本、自传、电影剧本、日记；通知、阐释、描写类的文体，包括备忘录、会议记录、报道、资料卡、说明书、计划书、档案记录、摘要；还有劝说、辩论、建议类文体，分析、回顾、评论类文体。日本作文教学目标中没有明确的作文文体要求。但是在实际作文教学中像美英一样更加重视传达社会信息类的文体。我国《语文课程标准》并不特别强调文体，小学以叙述文为主；初中有明确的文体要求，“写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。”普通高中，只要求能综合运用记叙、说明、描写、议论和抒情等表达方式，并没有明确的文体规定。这反映《语文课程标准》淡化文体意识的价值取向。
十、写作方式：纸笔写作与电脑写作的价值取向
西方科学技术先进、发达，计算机技术早已广泛运用到社会各个领域，自然也被运用到写作教学中，因此出现了电脑写作。与传统的纸笔写作相比，电脑写作更加优越。因而以美国为代表的西方发达国家，作文教学目标中要求学生使用电脑来写作或为写作服务。英国要求第一阶段（1—2年级）的学生就要运用电脑写作，如英国语文课程大纲中指出：“给学生提供机会谋划并修改自己的文章，在纸上或屏幕上组织和发展自己的思想。”美国加利福尼亚州语文课程标准，在写作中，要求五年级学生“使用电子媒体及其组织特点（如口令；进入和下拉式菜单、词语搜索、同义词典、拼写检查）来创建简单的文件。”要求八年级学生“通过使用计算机网络与调制解调器来计划与执行多步学习搜索。”可以说，西方在不放弃要求学生纸笔写作方式的同时，倡导学生电脑写作。因此，电脑写作是发展趋势。相比之下，我国计算机技术引进校园是20世纪90年代初。我国幅员广大，教育发展不均衡。作为最发达的地区，上海市2002年8月《上海中小学语文课程标准》，没有要求学生使用电脑写作。全国普通高中《语文课程标准》在“实施建议”里，对高中学生电脑写作提出了建议：“还可采用现代信息技术演示自己的文稿，学习用计算机进行文稿编辑、版面设计，用电子邮件进行交流。”这只是初步的使用电脑来写作。更高级的电脑写作已经在一些学校实验，可以乐观地预计：我国中小学电脑写作必将在不久的将来逐渐普及。
我国21世纪之初的《语文课程标准》是创新的，也是继承的。从作文教学目标的总体指导思想来看，体现了我国作文教学“先放后收”的思想，大致是小学重“放”，初中偏向于“收”，到了高中，是在“收”的基础上再“放”。此外，还体现了多思多写多改、作文与生活相结合、作文与做人相一致的思想，注重习惯的培养。它立足本国国情，拥有国际视野，借鉴现代课程理论和后现代课程理论，从知识—能力、过程—方法、情感态度—价值观三个维度来确立“行为目标”“生成性目标”和“表现性目标”，追求目标的整体性、完整性、前瞻性和弹性，理念新，内容新，角度新。
从写作取向来看，我国作文教学目标取向不少已经与“国际接轨”。但是淡化文体的取向正好与国际强调文体的取向截然相反；电脑写作取向在我国才浮出水面，国外已经较为普遍；文学性写作还是我国作文教学目标的禁区，作为一个有悠久文化的“诗歌国度”，此点似与之不调和，也与培养创造性、个性化的目标相悖。可以预料：文学性写作应成为我国作文教学目标的一个追求。