基于教师专业发展的学校教师学习共同体的构建策略
董永平
摘 要： 在教师专业发展改革实践的一波又一波热潮中，教师专业学习共同体脱颖而出，被世界各国认为是最为有效的途径。在国外，尤其是美、英等国家不仅有理论上的深入探讨，还有具体可行的操作实践，并取得了良好的成效，国内许多学校也进行了教师学习共同体创建的研究与实践，收效颇丰。实践证明：教师学习共同体对教师的专业发展具有重要的推动作用，不仅为教师专业发展提供了资源和感情上的支持，也为教师专业发展创设了一个实践、合作、反思的平台。在这个学习组织中，教师们就教育教学中共同的话题展开对话、进行学习、分享经验，并将所得应用于教育教学实践活动，更好地满足了学生的学习需求，最终促成学生素质的提高。下面就基于教师专业发展的学校教师学习共同体的构建策略从学校层面、教师层面专家层面谈谈自己的看法。
关键词： 专业发展；教师学习；共同体的构建
一、 学校层面
(一) 筑建行动的基石——共同愿景
学校教师学习共同体得以构建并高效运作的首要前提就是共同体成员必须持有共同的清晰的目标，即共同的愿景。每一个优秀学习共同体的发展都是从分享共同愿景开始的。作为学校的管理者，应对树立科学的发展观，站在历史的高度憧憬学校的未来，把握学校的发展方向，制定学校发展的长远目标及学校的共同愿景。在具体的操作中，应重视发挥教师的主人翁地位，深入基层，多和教师们讨论学校发展规划和教育教学改进的相关事务，应多听取教师们的意见和建议，在政策和规章制度的制定上都应体现全体教师的共同意志，让每位教师都能明确认识到自己在学校管理中的主人翁地位。因此，学校总愿景必须是教师的个人愿景的体现，个人愿景应是对学校总愿景的分担，个人愿景的实现是共同愿景实现的基础。同理，教师作为共同体的一员，只有将教师学习共同体中大家为之奋斗的目标内化成自己的个人的目标，才能激发出每个成员强劲的凝聚力、驱动力和创造力。
Research on Full Vector Dynamic Balancing Algorithm for Rotors
(二) 创建合作的关键——教师合作型文化
构建教师学习共同体的关键就是在学校范围内创建起合作型的教师文化。就学校方面来说，首先，要激发教师的合作意识，为成员创设一种平等和谐的氛围，让教师找到归属感、认同感，感受到群体的内聚力，提高教师主动参与程度；其次，要促进教师之间的合作互信，做到彼此坦诚，对对方存在的问题能直言不讳，也能心平气和地对待和接受别人的批评和建议；再次，要保障教师的自主权，允许教师基于共同的愿望，自主地选择合作伙伴，确定教研内容，制定相关标准和评价制度；第四，要强调教师之间良性合作与竞争，避免恶性竞争带来的不和谐、不团结。
(三) 建立健全运行的保障——制度机制
教师学习共同体的顺利构建及正常运行，需要一定的制度保障。首先是建立激励机制，将教师学习共同体的构建及运行情况纳入教师考核中，淡化只根据学生考试成绩评定教师业绩的单一化评价方法，创造机制鼓励教师自主、自发地参与到共同体学习和教研活动中，并根据表现和成果给予相应的奖励。第二，要建立以发展性评价为理念的教师工作评价机制，关注教师的未来发展，减少学校层面的评价侧重，强调教师互评侧重。从评价制度的制定到评价结果的产生都要由评价者和被评价者共同参与，这样使教师一开始就对自己的优势和不足有清醒的认识，着眼于其潜力的挖掘、专业的成长。
(四) 提供必要的支持——条件技术
在教师学习共同体中，传统的教师之间进行的合作学习一般是同步的，在相同的时间各地点从事学习和教研活动。但随着信息技术的不断发展，学校提供的“场合”和共同的时间段学习场合可以是现实生活中的也可以是网络平台上的，共同的学习空间则更加灵活。学校要优化管理校园网，使教师能够在数字化环境下随时随地自主学习，不受时间和空间限制。教师彼此之间可以在线进行灵活地交流与互动，打破传统孤立的学习与教研方式。
二、 教师层面
(一) 教师要有自我提高的内在动力
学校教师学习共同体的构建，强调教师的自发性。这种新型的学习组织，不同于以往以行政命令而简单产生的学习组织，教师自愿地为了共同需要组建为一个学习团体，这种需要不仅仅是共同学科学习教研、共同班级或几部工作的需要，还包括共同的爱好、共同的问题、共同的目标等等，教师自发地组成一个团体，自觉而积极地参加共同体的各项活动，把自己在教育教学中积累的有益经验和团队成员公开分享，对其他共同体成员存在的问题给予真诚的帮助。
(二) 教师要提高自身的合作交流能力
专业指导为教师专业发展的重要组成部分之一，起着明显的指导作用。邀请本地区的教研部门的教研人员、教育专家、优秀校长、优秀教师等对学校教师学习共同体建设进行指导评估，把自己的疑惑和困难他们向真心倾诉，真诚寻求专家的理论指导和实践建议，能大大减少实践过程中的蛮干和迷茫，解决和改进教师学习共同体的建设与发展中存在的问题。一旦教师尝到了与专家求教的益处，收获了自身的发展，就会点燃教学研究的激情，不满足于单纯地等着专家单向灌输，而是在充分思考的基础上，自主地带着问题与专家交流、研讨。这样就与专家形成一种双向互动互利平等伙伴关系，双方在平等互动的交流中共同走向进步。
宁夏青龙管业股份有限公司是中国预应力钢筒混凝土管质量联盟理事长单位，是一家致力于高品质管道研发、设计、生产、安装和服务于一体的专业化管道制造商、城市基础设施建设商和运营商。多年来，青龙管业在PCCP管道的质量控制、技术进步、工艺改良等方面进行了不懈努力，为我国PCCP行业的发展作出了突出贡献，在南水北调中线工程天津段、河北段、河南段的管材制造任务中均有出色表现，获得了承建方的一致好评与奖励。
三、 专家引领——建立平等伙伴关系
培养教师的合作交流能力，要指导教师不仅能在独立劳动过程中顺利完成自己的任务，也能在共同体活动中通过与人合作，以达到最好的效果；帮助教师树立“双赢”思想，要培养协作学习的习惯，摒弃“一个人在战斗”的孤立做法，树立“大家好才是真的好”的业绩理念，教师之间、教师和专家之间、教师和召集者之间在轻松、和谐、开放的环境下主动交流对话，互相交换收获，在自由、平等、互助的环境中实现了共建知识、共享资源、共同提高。
学校管理层还应通过选拔和推荐的方式，培养出一批“想干事、肯做事、能成事”的骨干教师，将他们的专业水平和实践经验与共同体成员分享，使他们成为“校内专家”，使他们成为学校教师学习共同体构建的带头人和示范者，推动学校教师学习共同体的建设。
环境约束下长江经济带投入效率的时空差异···················王琳玉 于丽英 (3,486)
作者简介：
董永平，山东省海阳市，山东省海阳市新元中学。
标签：专业发展论文; 教师学习论文; 共同体的构建论文; 山东省海阳市新元中学论文;