【摘要】由于本人参与了我县巜新课标下的教学模式》课题的研究，有少数教师仍然觉得老方法好，不愿意进行课改，他们往往认为让学生探究学习，浪费时间，没有老方法直接把方法告诉学生，剩下很多时间多做练习考高分，但是新课标要求＂学生是学习的主人＂教师是学习的组织者，引导者与合作者＂这让许多老师感到困惑，若引导过多，怕牵引的痕迹太浓，若再扣上＂没有充分发挥学生主动性＂的帽子，受不了，若放任自流，学生天马行空，常常偏离目标，影响教学效果，我也困惑过，教师如何辨证处理好两者关系，使教师主导和学生主体有机平衡，我平时注意关注这方面的案例，也参考了教育杂志这方面的文献，然后收集整理出来，希望对大家有启发，有收获
【关键字】教师主导；学生主体；有机平衡
中图分类号：G658.5文献标识码：A文章编号：0257-2826（2019）06-061-01
新课程要求“学生是学习的主人”，教师成为“学习的组织者，引导者与合作者”。数学课堂更开放了，孩子们拥有了更多自主探究的空间，也有了充分表达自己见解的机会，可在实际教学中，面对学生的发言，教师却又存有许多的困惑：若引导过多，怕牵引的痕迹太浓，若再扣上“没有充分发挥学生主动性”的帽子,那就更受不起了！若放任自流,学生天马行空，经常会偏离教学目标，造成无法收网的后果，从而大大影响教学效果。
教师如何辨证地处理好两者之间的关系，使教师主导和学生主体有机平衡，做到收放自如，我平时注意关注这方面的案例，写出来，希望能引起大家思考，并使大家有所启发,有所收获。
案例一：两步计算应用题
谈话并出示信息：学校庆“六一”活动中
模特队20人
合唱队是模特队人数的3倍少3人
舞蹈队比模特队人数的2倍还多5人
师：从中你看到哪些信息?(生略)
师：根据这些信息你还能知道什么?
生1：我知道合唱队与模特队一共有多少人。
师：怎么计算呢?
生1：20x3-3+20
(可以看出，这位学生思维很活跃。因为这可是三步计算应用题了!老师有些意外，因为这个答案可不是她想要的。此时她又是如何引导的呢?)
师：这位同学真聪明,其他同学还知道了什么?
(或许是受了生1思维定势的影响，或许是因为老师的表扬，许多小手都积极地举起来了)
生2：我知道了合唱队和舞蹈队一共有几人?
生3：我知道了舞蹈队比模特队多几人。
师：小朋友都很聪明,那要知道合唱队有多少人应该怎样列式?
（此时老师总算亮出了她的目的。）……
分析：于偏离目标时引导拨正
教学目标是一堂课的灵魂。课堂教学应该始终紧紧围绕教学目标，力求做到“形散而神不散”。
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案例一的教学重点是引导理解并会解答两步应用题。然而实际教学中，第一个学生就出现了三步计算应用题。如何引导拨正,非常关键！而教师此时只是予以表扬，并未适时引导，而是泛问：其他同学还知道了什么?从而给学生以误导，以为问题问得越复杂越好，使得后面的回答仍然偏离了教学目标。教师此时该如何“引导”呢?笔者认为，此时教师可以用不同的方式把问题提得更明确些。如教师可问：这位同学很聪明。如果让你们编两步计算应题，你会吗？看谁编得多？
也可以这样引导：这位同学真聪明，那谁知道其中的“20x3-3"的结果表示什么？你是怎样想的？在这些信息中，像这样两步计算的问题还有吗?这样及时引导，既紧紧围绕了本课的教学目标，提高了教学效率，同时也符合学生的认知规律，拓展了学生的思维，促进全体学生的共同发展。
案例二：周长
交流：怎样知道“★”的纸片的周长?
师：谁先来说说你是怎样知道“★”的周长的?
生1：我先量了一条边，然后再量、再量再量,(边说边比划)一共量了10次。
师：量10次就行了?
生1：还要把结果加起来。
师：对了。还有没有同样是量，但方法不一样的?
生2：我量了5次,再乘2。
师：为什么“乘2”?
生2：因为每个角的两条边是相等的。所以量出5条边，再乘2。
师：你的办法更简便了。还有没有量得更少的？
生3：我量了两条边,再乘5。
师：你对他“乘5"有什么看法？
生4：因为五角星一个角有两条边，一共有五个相同的角，所以乘上5。
师：说得真好！还有没有更简单的方法?(等待，看学生没有反应，）师又说：他只量了两次，已经很不错了,有没有只量了一次的？
生5：我可以只要量出一条边乘上10就可以了。
师：为什么?
生5：因为五角星这10条边都是相等的。
(全体师生报以掌声)
分析：于思维阻碍时启发提升
小学生虽然已经具有了一定的自主探究能力,但因年龄、认知能力等各方面的限制,肯定会出现思维定势、思维阻碍等情形。教师此时应及时启发，引导学生走出定势,拓展思维，使学生“跳一跳,摘到桃子”。细细地品味案例二中的师生对话，使人茅塞顿开。通过老师一次次的点拨引导，学生的方法从量10次——量5次——量2次——量1次方法越来越简洁，思维越来越深入。特别是当学生出现了“量两次,再乘5"的方法之后,若教师不适时引导,放任自流,学生的思维很可能只停留在同一层次上,不能得以深入和提升。同时还可能出现没有价值的方法,浪费教学时间。而案例二中,教师紧紧抓住"为什么乘5"引导学生思考发现特征,然后引导学生挑战更简单的办法，使学生的思维得以更高的提升，也让他们切实体验到数学的魅力。
教师只要把握好了介入的时机和方式，有效发挥教师的引导作用，就能做到收放自如，演绎精彩教学。
参考文献
教育杂志
论文作者:敖茂曙
论文发表刊物:《中小学教育》2019年6月4期
论文发表时间:2019/5/22
标签：学生论文; 教师论文; 思维论文; 方法论文; 合唱队论文; 模特论文; 应用题论文; 《中小学教育》2019年6月4期论文;