【摘 要】：新课程理念下的课堂练习是提高小学教学课堂有效性的重要举措之一。本文从注重童趣性与多样化，让学生成为学习的参与者；注重灵活性与生活化，让学生成为知识的实践者；注重针对性与典型化，让学生成为学习的主动者；注重拓展性和开放性，让学生成为应用的创新者；注重层次性与合理化，让学生成为实践的成功者五个方面谈了对提高小学数学课堂练习的有效性的认识。
【关键词】： 课堂练习；多样；生活；典型；开放；层次
优化数学课堂课堂练习设计是减轻学生负担，提高教学有效性的举措之一，也是使学生掌握系统的数学基础知识，培养学生能力、发展学生智力的重要途径。因此在设计课堂练习时，教师要认真钻研教材，理解编排意图，因材施教，对教材里习题作适当整合，注重童趣性与多样化、灵活性与生活化、注重针对性与典型化、注重拓展化和开放性、注重层次性与合理化，使课堂练习能从质、量两方面适应不同程度学生的需要。
一、注重童趣性与多样化，让学生成为学习的参与者。
设计作业时，我们应从学生的年龄特征和生活经验出发，保持课堂练习的形式新颖和生动有趣，用多样性的课堂练习来激发学生的学习兴趣，提高他们的语言、思维、想象及操作的能力，设计的题型有口算、笔算、应用、选择、判断、综合、演示操作、游戏、竞赛等的课堂练习。例如：我们学习“除法”我是这样设计的课堂练习题。除标准化的口算、判断、选择外，还补充了以下练习：
1、填表。有34个梨平均分给4个小动物：小猴、小狗、小兔、小猫它第一，第二，第三次分别怎样分?
2、综合课堂练习：这本书共30元，玲玲每周存5元，笑笑每周存6元。A、玲玲存几周可以买到这本书? B、笑笑存几周也可以买到这本书? C、玲玲和笑笑一周存多少钱?D、你还能提出什么问题?
3、拓展课堂练习。 有两筐梨，从第一筐拿出5个给第二个筐后，第一筐还比第二筐多2个，第一筐比第二筐多多少个?
通过以上的几种题型课堂练习的表现形式，把单一、重复、呆板的内容体现出来了，这时组织学生通过探索，合作交流，使同学们的解答形式多种，从而激发了他们的学习兴趣，这样由兴趣到探索，由互相交流中学到了知识，从而掌握知识的成功体验中体会到了数学的生动有趣，使同学们提高了各种的学习能力。
二、注重灵活性与生活化，让学生成为知识的实践者。
数学源于生活，又必须回归于生活。联系生活实际进行课堂练习设计，可展现数学的应用价值，让学生体会生活中处处有数学，从自己身边的情景中可以看到数学问题，运用数学可以解决实际问题，使学生认识到生活中处处有数学，生活离不开数学，并逐步成为一个知识的实践者。例如：二年级下册“购物”的“小小商店”。我设计这样的练习，小灵到水果超市购买10斤苹果，去了后，看三家超市优惠、促销。芳芳的水果超市的苹果每斤是3元；玲玲超市每斤2元：芬芬超市每斤1元。(1)芳芳超市购10斤，送3元。(2)玲玲超市购10斤，送4元。(3)芬芬超市购10斤，送5元。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆你认为小灵到哪家超市去花钱最少？
这时学生根据三种的优惠政策进行计算。
芳芳：10×3=30(元)30-3=27(元)
玲玲：10×2=20(元)20-4=16(元)
芬芬：10×1=10(元)10-5=5(元)
通过对比去芬芬超市最省钱。这道题的练习综合了商品的优惠。购物时送物或送钱的有关知识，都蕴涵着很好的生活实际意义，与日常生活贴近并相关，设计这样的练习学生充分的体会到了数学来源于生活，还服务于生活，又培养了学生的应用意识并促使学生实践的创新。
三、注重针对性与典型化，让学生成为学习的主动者。
课堂练习要根据不同内容的特点，根据学生的现实状况，紧扣教学目标，突出教学内容的重点，还要注意前后知识的联系，要注意对后续知识的延伸和拓展，使学生通过课堂练习有所提高，从而真正地实现“练在关键”。达到选题“实”，内容“活”，训练过程“趣”。例如，在《圆柱体表面积练习课》上，我在引导学生进行基本训练后，设计了以下一组练习：
（1）一种圆柱形铁皮通风管，横截面的直径是10厘米，长 1米 ，做这样的通风管需要铁皮多少平方厘米？
（2）做一个高5分米，底面半径1分米的无盖圆柱形铁皮水桶，大约要铁皮多少平方分米？
（3）一个圆柱形汽油桶，底面直径是10分米，高是20分米，做这样一个汽油桶需要铁皮多少平方分米？（得数保留整十平方分米）
这样的一组练习很具有代表性，学生在这一组练习中，明白了实际生活中要根据具体问题来灵活确定求哪些面的面积，同时学生在交流和讨论的过程中进一步明白了解答这类问题时要注意统一单位并要根据具体情况取近似值等。
四、注重拓展化和开放性，让学生成为应用的创新者。
有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿和记忆。设计课堂练习时，有意识地设计一些设计条件不完备、问题不完备、答案不唯一、解题方法不统一的练习，具有发散性、探究性、发展性和创新性的开放题。从而培养学生自主探索不同解决问题策略和学生的推理能力和创新意识。例如：我们二年级上册“购物”，我是这样设计的：(1)、根据问题补充条件并回答问题，小惠家40千克黄豆，小海购了多少千克黄豆?学生就开始动脑筋添条件了(a、小惠购的小海的；b、小海购的小惠的；c、小惠比小海购的多；d、小海比小惠购的多；e、小惠比小海购的少，f、小海比小惠购的少；g、小惠比小海买的多________千克；h、小海买的比小惠买的多_______千克等；(2)、根据条件在添一个与问题，小玲购20千克面粉________(条件)________(问题)?通过这样开放性的题课堂练习多了，学生的思维很快就打开了，同学们通过认真的去思考，有的同学解题方法就多了，在通过全班各抒己件的交流得到的解题方法就更多了，确实是百花齐放，开放性的课堂练习也具有很好的创造性，能展开学生的思维空间及他们的内在能力。
五、注重层次性与合理化，让学生成为实践的成功者。
如在学习《加法的交换律和结合律》后，教师应根据学生之间的差异，为不同层次的学生设计模仿课堂练习、变式课堂练习、发展课堂练习三个层次的“套餐”型课堂练习。第一层次（与例题相仿）简便计算下列各题：15+264+25，36+25+64+25。第二层次（与例题稍有变化）简便计算下列各题：（92+38）+（62+8），（125+64）+（75+136）。第三层次（新知结合旧知进行拓展）下列各题能简便计算的简便计算：（96+49）+151，（92+58）+（45+108），（68+76）+32+24。2+3-4+5-6+7-8+9-10+11-12+13-14+15。这样从教材和学生的实际出发，根据教学内容的要求和学生的心理特点，充分考虑学生存在的差异，在课堂练习数量和质量的要求上做一些变动，有针对性地设计课堂练习，使课堂练习具有层次性，可以满足各层次学生的需要，从而使课堂练习有坡度，使每个层次的学生都有“事”可做。
论文作者:马飞娟
论文发表刊物:《未来教育家》2015年第4期供稿
论文发表时间:2015-6-11
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