（云南省曲靖市麒麟区第三中学）
摘要：新一轮基本教育课程改革提出“学生的全面发展、个性发展”的教学理念，近年来，我国初中学校也提出了素质教育口号，并将素质教育作为教育改革目标。因此，教师在对学生进行评价时要按照新课改的要求，对学生进行正确的评价并建立科学的评价体系，另外，部分学校已经开展对初中学生进行多元智能发展的培养，全面促进学生的综合素质的提高。本文将对初中英语评价体系和学生多元智能发展进行研究，并探讨初中英语新课标评价体系与学生多元智能发展的实施策略。
关键词：初中生；英语评价体系；多元智能发展
学生的综合语言运用能力的发展是初中英语教学的重要目标，也是初中英语教学活动的重要出发点。在初中英语教学活动中，教学评价是不可或缺的一部分。如何正确认识评价的功能，转变以往单一、集权式的评价，让教师在学生的认知范围内引导学生正确的评价，并对自己的教学行为进行积极反馈，使新的评价方式体现新一轮基础教育课程改革的要求，是我们亟需解决的新课题。为此，选择初中英语教学评价作为研究对象有一定的教育意义。
一、初中英语课堂教学评价中存在的问题
在初中英语教学中构建多元化教学评价体系并不是一蹴而就的，目前现存的评价主体集权化、评价形式单一化、评价内容僵固化等问题对初中英语教学中多元化评价体系的建构有消极影响。下面，我们将对初中英语课堂教学评价中存在的问题进行分析。
（一）评价方式单一，重结果轻过程
通过对现代教育理念和新课程标准的学习，我们认识到传统的对学生的评价主要采用以期末一次考试成绩为主的终结性评价方式，过分注重结果性评价，轻视过程性评价。教师在进行教学实践过程中过多关注教学结果，对学生的评价仅通过学生作业完成程度来评价其学习能力和学习态度，并没有持续关注学生在整个学习过程中的表现和进步，譬如说，学生的学习策略的应用，学习风格的适应程度，自主学习能力的养成和思维能力的发展等，这样的评价方式不能够很好的体现学生在学习过程中的情感态度、努力程度、价值观念等方面的发展和变化,不利于帮助学生认识自我和全面发展。
（二）评价主体错位，学生集体失声
在提倡素质教育的今天，教育标准的确定，教学活动的实施等均以促进学生的发展为目标，学生是学习的主体，同时也是评价的主体。然而，传统的教学评价活动中，则认为教育评价就是教师评价，教师是评价的主导者，其他人没有评价的权利。学生作为评价的对象，处于被动的消极地位，没有资格对教学目标和教学过程提出自己的意见，忽视了学生的主体性，因此出现了评价主体单一的现象。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在以往的英语课堂中，教师教授学生一个新的句型，为了检测本节课的教学效果，教师会在黑板上出一些检测题让学生去回答，为了节省时间教师会在学生即将完成答题时给予一个已经在心中预设的等级评语，或者“Good”或者“Great”或者“Wonderful”来评价，有些学生甚至还来不及把完整的意思表述出来,老师就会迫不及待的说：Next!长此以往，学生的英语水平不会得到提高，甚至会越来越差，最终抑制了学生对英语学习的兴趣和信心，不能很好的实现英语教学目标。
二、优化初中生英语评价方式的改革对策
（一）初中英语教学中访谈评价法的运用
访谈评价法是一种形成性的评价方法。在教学中，该种评价方式主要通过师生之间的面对面交流，教师通过与学生之间的访谈交流，了解学生的基本信息。访谈评价法能够通过师生之间具有层次性的交流，了解学生的基本英语学习态度，教师能够通过与学生的交流，了解学生的英语学习习惯，及时指导学生的学习思路，促使学生良好英语学习态度的养成。英语教学中访谈评价法的有效运用过程中，评价主体不应该围绕着教师个体展开、学生、家长都应该参与到学生英语学习的互动评价中。在访谈评价展开前，教师应该针对一定对访谈内容、访谈对象、访谈目的等有明确的规划，同时需要根据不同学生水平展开具有层次性访谈。譬如八年级两位英语学习水平差异较大的学生，教师在利用访谈评价法同学生展开访谈时，访谈内容都应该根据学生水平进行适当性的调整，针对英语学习水平和学习能力较差的学生，教师应该围绕着学习习惯和学习态度的调整而展开谈话；针对英语学习水平和能力较强的学生，教师应该围绕学生学习问题以及良好习惯的生成而展开谈话。同时英语教学中访谈评价法的有效运用过程中，访谈气氛应该以平等自由为主，在交谈过程中，师生、家长与学生谈话的主客体应该翻转，让学生成为谈话的客体，不能让访谈者出现一定的压力。同时要针对访谈结果进行及时处理，通过一定方案减少学生的压力。
（二）初中英语教学中档案袋评价法的运用
档案袋评价法也是初中英语教学中形成性评价方式之一，档案袋评价法能够有效提高学生对英语学习的兴趣。通过对学生英语学习情况的定期收录，档案袋评价法能够如实反应学生在某一个周期内英语学习状态的波动，档案袋评价法更能通过学生学习情况的定期定量描述，让学生能够看到不同时段学习成绩的进步。初中英语教学中档案袋评价法的有效运用中，教师首先应该明确档案袋评价法的构建意义，通过对学生学习进展的定向定量跟踪，完善学生档案，档案袋评价法在初中英语学习的构建中更应该成为学生移动的学习资料评价库，学生能够通过连贯的知识学习统计模式，明确自身的学习目标以及学习态度。档案袋评价法的构建中，学生可以适当的将作业、作文、学习计划、光盘等内容都纳入档案收录内容中。初中英语教学中档案袋评价法能够通过学生的知识过程累积的记录，让不同程度英语水平的学生都能够找到初中英语学习中的优势，从而提高学生的学习兴趣。譬如笔者针对学生英语学习的优势区别，要求不同学生记录在案的档案内容有所不同。部分学生的口语能力较好，笔者会让学生收录和整理自己的对话录音，记录在档案袋中，让学生感受固定周期内口语能力的变化；部分学生的识记能力较强，笔者会让学生整理学生识记内容，通过识记内容、识记时间的整理，让学生感受学习能力的进步。由此可见，初中英语教学中的档案袋评价法的运用过程中，教师需要根据学生能力和水平展开分层档案统计。
参考文献
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[3]陈爱玲.浅谈初中英语教学评价在教学中的作用和运用策略[J].新课程(中学),2013(08):92-93
论文作者:孙雪娟
论文发表刊物:《知识-力量》2018年11月上
论文发表时间:2018/10/29
标签：评价论文; 学生论文; 档案袋论文; 初中英语论文; 英语学习论文; 教师论文; 英语论文; 《知识-力量》2018年11月上论文;