黄淑云 福建省永安市西门小学 366000
素质教育的焦点是教育学生的创新意识，而数学课堂教学是教育学生创新意识的主阵地。因此，在小学数学教学中，要以知识学习的历程为载体，强化创新的途径，养成创新的意识。
一、发扬民主
教育家陶行知说：“创造力最能发挥的条件是民主。”民主宽松、平等和谐的课堂气氛，会让学生在生理上感觉清静，从而连接心理自由，以清醒的头脑阐发明确题目，充分地体现和激发自己的发散思维，而无须克制，不必担心别人笑话，进而迸发出创新的潜能。
如解答：“少先小队6人加入植树，按计划每人要栽10棵。实际栽树时，5人就完成了小队的植树任务。这样实际上每人多栽了几棵？”有位同学提出一种奇特的解法：10÷5=2（棵）。其他同学看到这种解法，马上给予反对，并说这位同学“瞎想”。此时，我抓住时机实时引导：这位同学求出的2棵是不是本题答案？这样解有没有道理？为什么？学生们经过认真的检验思考，渐渐有所认同，但仍感迷惑。这时，我让该同学说出这样解的理由：由于现实比计划少1人加入植树而完成任务，因此可以把第6个同学的任务10棵平均分给现实植树的5人去完成，由此可知现实平均每人多栽10÷5=2(棵)。之后，我当堂表彰该同学思维创新，敢于突破通例解法，想别人不敢想，极大地引发了全体学生的创新意识。
二、看重迁移
迁移是已有知识和技能对新知学习的影响。教学中充分发挥已有知识的“例子”作用，引导学生对学习内容类似、学习要领类似、解题技能类似的知识进行对比，依据知识要领的配合点，可诱导学生闻一知十进行迁移，于同中见异，刻意求新。以教育学生学会学习为例，探求圆的面积公式时，学生用切割拼集的要领推导出圆面积公式，在教学探求圆柱体积公式时，可这样启发学生：我们用什么方法，怎样推导圆的面积公式？能用这种方法把圆柱体变成学过的立体图形吗？怎样来推导圆柱的体积公式？从而促进学生已有知识的正迁移，在迁移中推导出圆柱的体积公式。
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三、提倡求异
求异是创新的基础，人类的发明创造通常是从求异开始的。教学中提倡求异，有利于开阔学生的思绪，拓展学生的头脑空间。为此，要从小养成不拘泥于一种答案的风气，鼓励学生标新创新，面对课本权威敢于“布鼓擂门”，提出新看法、新思路。
如推导梯形面积公式，课本提示模仿推导三角形面积公式的方法，旋转平移两个完全一样的梯形，推导出面积公式。教学时，有的学生提出意见，认为这样做太麻烦了，并提出只要连接梯形上底任一顶点与对角顶点，将梯形转化成分别以梯形的上底和下底为底、以梯形的高为高的两个三角形，运用已有的三角形面积公式，就可以迅速推导出梯形面积公式。对此，应该即时给予表彰鼓励，从而进一步引发学生的创新意识，最大限度地促进学生创新意识的培养。
四、教育想象
爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，由于知识是有限的，而想象力概括着天下的一切，推动着前进，而且是知识进化的源泉。”教学中要充分发掘课本中想象的素材，给学生提供丰富的感性材料，帮助学生建立丰富的表象，在此基础上引导、启发学生丰富的想象，在想象中实现知识的创新。
如教学“比的基本性质”时，引导学生联系比、分数、除法之间的关系，通过讨论，温习分数的基本性质、除法的商不变的规律，完成填空题“3÷( )＝( )∶( )＝9∶( )”，促使学生孕育产生遐想，启发学生进一步思考：比有什么样的性质？从而建立一种呼之欲出的情形，使学生在感知明确的基础上，积累比的表象，进而孕育产生丰富的想象，形成比的基本性质。
五、鼓励质疑
巴甫洛夫说过：“困惑，是发明的假想，是探究的动力，是创新的条件。”疑是头脑的启发剂，有疑才有题目，才常有思考、常有创新。因此，要营造良好的质疑气氛，引导学生在题目情境中、阅读自学中、交换评价中质疑，渗透质疑要领的引导，同时不失时机地引导学生释疑，从而在质疑、释疑中教育学生的创新意识。
如教学：“一台磨面机5小时磨小麦250千克。照这样计算，磨1750千克小麦需要几小时？”不少学生列出1750÷(250÷5)。交换评价时，有个学生大胆质疑：“为什么要先求每小时磨小麦多少千克？不先求它，行吗？”我顺势将题目抛给学生：“你们认为呢？”一石激起千层浪，学生创造性的火花竞相绽放。有的提出可以先求1750千克里有几个250千克，再求需要几小时，即5×(1750÷250）；也有的提出可以先求磨每千克小麦需要几小时，再求磨1750千克需要几小时，即5÷250×1750。
六、鼓励实验
小学生天性好动、好奇，对什么事都乐意去试一试。要充分利用学生这一心理，在“试”字上做文章，为学生提供实验的时机，让学生经历探索数学知识的历程，在实验中反思、比较、体验，不停地纠错扶正，实现对知识的再创造，体验到创造性的愉悦。
如教学：“苍海渔业一队五月份捕鱼2400吨，六月份比五月份多捕了1/6，六月份捕鱼多少吨？”勉励学生独立实验，再让学生交换、验算、评价，运用分数的意义准确解题，从而让学生在实验、研讨中得到普遍的数学活动经历，多角度参与解题要领的探索、“创造”，培养了创新意识和探索精神。
论文作者:黄淑云
论文发表刊物:《教育学》2016年2月总第95期
论文发表时间:2016/4/11
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