吉林省松原市前郭县蒙古族实验小学 131100
绘本阅读是指儿童凭借绘本中丰富的色彩、图像和简短的文字以及成人的解读来理解读物的过程，而其中的图画成为通过语言促进儿童思维发展的重要中介。“图画不单是文字的说明，而且可以拓展儿童的想象力。”因此，教师通过绘本画面中的人物、色彩、文字、细节等，让学生感受画面所流露的情感、意蕴，并引导学生突破时空的限制，遐想文字、图画以外的世界，从而获得想象力的发展。绘本符合儿童思维特点，更能激发孩子们阅读兴趣；绘本画面精美，富有内涵，能给学生美的熏陶，有利于学生创造力的培养。然而在目前的绘本阅读活动中，有的老师所提问题大多出现在讲述以后，过于局限。问题结果非常单调、统一，学生只会回忆绘本故事中的情景，答案千遍一律，学生的思维空间受到严重局限，没有得到丰富的精神养料，束缚了学生的想象力。
由此可见：设疑设计的巧妙与否，对指导学生的绘本阅读活动有着举足轻重的意义。设疑设计也直接体现了教师对教材的理解及教师的知识素养、教育能力。同时，为了支撑儿童语言学习的需要，真正做到能让每个学生“想说、敢说、喜欢说”，还需要建构多种互动来实现“设疑”的价值。
一、构建设疑的策略
1.看绘本画面设疑猜想。低年级学生思维发展非常活跃，正处在具体形象思维到抽象思维转变阶段。绘本作为文学和视觉的完美结合，展现的艺术和智慧能极大地激发想象的火花，绘本独特的叙述方式则既为学生的想象力提供了多元化的平台，又提出了应对化的挑战。
2.无声动漫设疑猜想。在阅读活动中学生常常收到无意注意和表象思维等特点的左右，新鲜事物的出现都能引起他们极大的兴趣，从而集中注意力。例：阅读绘本《爷爷一定有办法》一书时，看动漫是学生非常喜欢的活动，先把绘本拍成照片制作成“无声动漫”让学生观看，猜想其中的故事情节以及人物的对话、心理变化等等。学生在观察的同时，进行了猜想，都能踊跃而兴奋的讲述故事情节。再给他们看“有声动漫”，在观看时他们不仅看得认真，而且听得非常仔细，并为自己的猜想感到自豪，也大大激发了学生阅读绘本的兴趣。
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二、丰富设疑的空间
由阅读声音切换到阅读意境中，纷纷想象可能发生的事情，大大激起学生的探究阅读欲望。学习语言的途径是靠“听”和“说”，单纯的学说并不能让学生乐意说。让学生学会举一反三，学会依照原有的语言范例替换故事情节的内容，激发他们表达新的意思，并把握时机，刺激学生质疑而穷追不舍的问，摆出不同的说法。
1.讲述绘本设疑想象。在绘本阅读过程中，对于学生来说，心中有一点点迷惑，教师可制造他们很想知道。带有不确定性的想获取信息的轻度紧张感，这样可以促使学生更加集中精神地进行绘本阅读。这样还给学生创造了思考与想象的空间，并且让学生感受到故事发生的联系性，学生逻辑思维能力也得到了一定的发展，最终能大胆地把自己的想象用语言表述给大家。
2.悬念设疑的想象。一切发明和创新，无不源于问题。当某个问题得以解决后，别急着把这一切丢在脑后，应看看还会有什么？很可能会有意想不到的收获。好的文章常令人觉得言已尽而意无穷，有些不写结局制造悬念，吸引读者去揣摩和延续。在绘本阅读时也可抓住绘本可持续发展的“延伸点”，引导学生根据自己积累的知识，大胆体验而合理地展开想象，创造性拓展绘本资源，这样可使绘本阅读得到升华，还能促进思维能力和语言表达能力的发展。
三、实物设疑的创想空间
先让学生有创想的空间，然后再来仔细阅读绘本，感受绘本的独特魅力。
1.依托绘本实物开展创想。学生处在具体形象思维发展阶段，他们比较倾向于对实物的依赖，当看到某一物品时，会想到一些具体事情。学生都有一定的联想和创想能力，但是这种能力在低年级学生身上不一定都能充分地发挥出来。丰富的想象力并不是天生就有的，学生的这种能力和其它能力一样，需要得到不断的培养，才能得到提升。丰富的想象力是通过直接、间接体验而获得的。
2.两种实物展开创想。在活动中教师可以把绘本中所要出现的两件物品放在一起，让学生产生一定的联想，这不仅需要已有经验的积累，而且还要有对事物之间的联系。待学生熟悉和有一定基础以后，可把两件平时不太相干的物品放在一起。让学生创想有可能发生的事情，不仅锻炼学生思维的敏捷性，而且还能发展学生即兴讲述的能力。让学生进行创想推断可能发生的事情，拓展学生的思维与想象。
四、收获与成效
多种互动实现了“设疑”的价值。学生对绘本阅读活动产生了浓厚的兴趣，学会了倾听、思考、表达。学生提高了即兴讲述的能力，语言的表达也越来越流畅，思维越来越敏捷。学生每当有时间就会自发的走进绘本的世界，三五成群的一起阅读喜欢的绘本。虽然他们还不认识文字，但绘本中的画面为学生点亮童心一盏灯，对绘本阅读有着提示作用，他们非常喜欢用已有的经验去一起感受画面的视觉美感，用自己的理解去欣赏阅读绘本。在反复的循环阅读中每次都有新的收获，绘本阅读热情不断高涨。
总之，善于想象是孩子们的天性，他们在与周围世界接触时，强烈的求知欲和好奇心会使大脑产生许多新鲜、奇特的想法。因此，作为教师在引导学生进行绘本阅读时，应努力挖掘绘本的教育价值，充分发挥学生的想象力，并注重学生之间的相互交流与启示，让绘本内容呈现更加丰富多彩、更富有个性，让每个学生都能在绘本阅读中展开想象的翅膀、去遨游知识的海洋。
论文作者:白瑞
论文发表刊物:《中小学教育》2018年第319期
论文发表时间:2018/5/8
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