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在课堂教学中，对学生实施素质教育，是指教师对学生进行基础知识、基本技能教育的同时，努力培养学生的学习能力、创造能力，使学生的思维观念由“学会”知识向“会学”知识转化。教学中，教师要因材施教，抓住并创造教和学的各个时机，积极培养学生的思维能力，协调好师生的“双边活动”，使学生真正成为课堂活动的主体，从而达到提高学生素质的目的。
一、加强概念教学，为学生学习能力的提高铺路搭桥
数学概念是数学思维活动的依据，对学生知识的获取、能力的提高、思维的发展起着关键的作用。因此，对于每一个概念，都不能仅仅简单地要求学生背过、记住，而是要启发他们怎样挖掘、理解概念的内涵，把握本质，促成认识上的飞跃。
例如：在讲“互为余角”这个概念时，为了帮助学生理解和掌握，我先组织学生做了如下的练习：
判断下列各题是否正确？
这样学生们通过思考、判断正误，很自然就找到了这个概念的内涵和实质。
“互为余角”是针对两个角而言，单独一个角等于90°或3 个角的和等于90°都不能说互为余角；概念中的两个角有数量关系；它们的和等于90°，而无位置关系，（b）图中的两个角互为余角，（d）图中的两个角也互为余角。
二、运用情景教学，调动学生的积极性，使他们真正成为课堂活动的主体
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这充分说明兴趣是探求知识的动力，只有喜欢、爱好，学生才会积极投身于数学活动。因此，在教学过程中，教师通过提出一些有意义、有趣味的问题，诱发学生的好奇心，激发起他们的求知欲望，使他们主动地参与到课堂教学活动中去，成为课堂学习的主体。在教师的“导演”下，学生们沿着教师设置的情景，一步步深入下去，这样既学到了知识，又提高了能力。
例如：在讲“一元一次等式的解法时，教师可以先引导学生复习等式不等式的基本性质；一元一次方程的解法；解方程（2＋x）/2 ＝（2x－1）/3。并启发学生思考：（2＋x）/2＞（2x－1）/3的解。 这样教师通过解析知识的形成过程，不断地提出问题，一环扣一环，使学生在不知不觉中参与到教学活动中来，通过动脑、动口、动手思考问题，寻找答案，从而把知识变成了学生的认知体验。这样，通过学生自己的尝试，得出结论。这些问题不仅在学生和知识之间架起了一座“桥梁”，降低了新知识的理解难度，而且使学生思有所果，学有所成。
三、灌输“变换”思想，拓宽思维领域
在教学过程中，利用数学题目的灵活多变性，培养学生从不同角度、不同方面思考问题，不囿于一种解题思路和方法，大胆设想，以问题的各种条件和结论为出发点，积极寻求解决问题的新途径。这样不仅能帮助学生巩固基础知识，而且还可以优化学生的思维，提高学生运用知识的灵活性。
例如，几何第二册中有一道习题：
已知：AD是△ABC的中线，E是AD的中点，F是BE的延长线与AC 的交点。
在引导学生运用多种方法加以证明后，又将此题在已知条件不变的情况下，把求证的结论改为：BE＝3EF，启发学生从求证入手， 分析要证BE＝3EF，也就是要证明BE/EF＝3/1，即求线段间的数量关系。 这样学生通过观察和大胆猜想，思维非常活跃，在教师的诱导下，想到了5种可行性的辅助线的作法。（图示略）
这样通过一题多解，一题多变的教学方法，引导学生积极广泛地联想，既巩固了所学的知识，开阔了视野，活跃了思维，又提高了学生灵活运用知识的能力，从而使学生的认知结构得到更新和完善，达到了举一反三、触类旁通的效果。
总而言之，在教学过程中，以培养学生的学习能力为目的，教师通过营造学习氛围，创造学习情境，充分调动学生学习的积极性，变学生的被动听讲、为主动参与，从而引导学生的思维向准确性、深刻性、多元化发展，使他们掌握学习的方法，从而提高学生的素质。