“双创”背景下统计学课程教学模式创新研究
林茜
（玉溪师范学院，云南玉溪 653100）
摘要 ：在“大众创业、万众创新”的时代背景下，应用型本科院校经管类专业的统计学课程教学改革势在必行。在探寻统计学课程传统教学模式不足的基础上，明确课程教学改革思路，提出了探究式教学模式设计以及抛锚式教学模式设计。
关键词 ：创新；创业；统计学；教学模式
“大众创业、万众创新”简称“双创”，当选为2018年度经济类十大流行语，出自2014年9月夏季达沃斯论坛上李克强总理的讲话。李克强总理提出，要在960万平方公里土地上掀起“大众创业”“草根创业”的新浪潮，形成“万众创新”“人人创新”的新势态。当前，“双创”理念已深入人心，有效激发了大众活力，释放了巨大的创造力，成为社会经济发展的亮点。随着“双创”建设的不断推进，高校大学生对个人价值实现途径的关注不断提升，同时激发了大学生创新创业的热情，创造了大学生实现梦想的契机。在高等教育领域，国务院办公厅在2015年5月发布《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》。《实施意见》指出要全面深化高校创新创业教育改革，建立健全课堂教学、自主学习、结合实践、指导帮扶、文化引领融为一体的高校创新创业教育体系。要促进专业教育与创新创业教育有机融合，调整专业课程设置，挖掘和充实各类专业课程的创新创业教育资源，在传授专业知识过程中加强创新创业教育。
《中国微侵袭神经外科杂志（CMINSJ）》中的“日常生活能力量表（ADL）”共有14项，包括两部分内容：一是躯体生活自理量表，共6项：上厕所、进食、穿衣、梳洗、行走、洗澡；二是工具性日常生活能力量表，共8项：打电话、购物、备餐、做家务、洗衣、使用交通工具、服药、自理经济。评定结果可按总分、分量表分和单项分进行分析。总分最低14分，为完全正常；大于14分，有不同程度的功能下降，最高56分。单项分1分为正常，2～4分为功能下降。凡两项或两项以上≥3分，或总分≥22分，为功能有明显障碍。
1 传统教学模式不足——以统计学为例
统计学课程是应用型本科院校经管类专业的必修课，是一门应用性较强的学科。统计学研究的目的是探索数据内在的数量规律性，因此传统的统计学教学活动都是围绕数据展开。玉溪师范学院商学院开设统计学课程的专业主要有会计学、财务管理、工商管理、市场营销、国际贸易等，而其中大部分学生都是文科生，对公式多、数据多的统计学课程有着惧怕的心理，没有学好统计学的自信。传统教学模式以教师讲授为主，缺乏与学生的互动，课堂气氛沉闷、没有趣味性，学生只是被动的学习，缺乏创新性，统计学课堂教学面临严峻的挑战。
1.1 教学模式单一
传递—接受式的教学模式是传统统计学课程教学中的常用模式，该教学模式以传授知识为目标，强调教师的指导作用。传递—接受式的基本教学程序是：复习旧课—激发学习动机—讲授新课—巩固练习—检查评价，知识是从教师到学生的单向传递，无法激发学生的学习热情及创新性，不利于学生创新思维和解决实际问题能力的培养。
1.2 缺乏实践教学
统计学具有较强的实践性，其实践价值主要体现在将统计方法应用于经管类的实际问题。但传统教学模式下的统计学课程，普遍存在实践教学课时不足，实践教学缺乏创新性等问题。
1.3 考核方式陈旧
3.2.3 自主学习
2 统计学课程教学改革思路
在“双创”背景下，统计学的课程教学过程中教师不但要指导学生的课程学习，还要鼓励和引导学生进行创新创业的能力培养。因此，统计学课程教学改革思路如下。
2.1 注重统计软件的教学应用
(4)9.80～328.85 m孔段：钻孔孔径375 mm；施工至终孔层位贯通后，全孔下入∅219 mm×7 mm无缝管329.85 m，并用强度为M10的水泥砂浆固井。
统计学的重要任务是分析数据，在大数据时代面临的是海量数据，手动计算无法满足分析数据的需要，因此学生应具备熟练使用统计软件的能力，才能顺利解决实际问题。在教学过程中，注重统计软件的应用，可以提升学生的实践能力以及创新创业的素养，是统计学教学改革的重要方向。目前，使用较为广泛的统计软件主要包括：R语言、SPSS、SAS等。
2.2 发挥统计学第二课堂的教学设计
在“双创”理念的指导下，各类创新创业竞赛都可以发挥统计学第二课堂的教育作用。如全国大学生统计建模竞赛、全国大学生市场调查与分析大赛、“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛、大学生创新创业大赛、科研活动、毕业论文等活动可以作为统计学课程实践教学的重要组成部分，为统计学的课程改革提供平台。
2.3 构建统计学创新创业实践教学体系
在上述创设情境下，确定与之相关的真实性问题，这一问题就是“锚”，这一过程就是“抛锚”。比如，在调查大学生每月花费的情境中，通过对50位学生的问卷调查数据，推断全校学生的平均每月花费。
3 统计学课程教学模式创新设计
3.1 探究式教学模式
3.2.1 创设情境
探究式教学模式在统计调查章节的创新设计如下。
从表4的统计结果可知,日本全部领域高被引论文的合作者人数比普通论文的2倍还多,除计算机科学和数学领域外,其他领域高被引论文的合作者人数均值皆大于普通论文,这与表3的作者人数统计结果基本一致,说明高被引论文的合作者人数超过了普通论文。但是,在某些领域也存在差异。在计算机科学和数学、环境/生态科学和地球科学、农业科学和植物动物学领域，高被引论文的合作者人数少于普通论文;在其他领域,高被引论文的合作者人数更多。
发展测评应用方面：张海容[7]采用情境测评的方式对完成信息技术应用能力提升培训的幼儿教师进行发展测评研究，对幼儿教师信息技术应用能力现存的问题进行原因分析，并从教育行政部门、培训部门、幼儿园三方面提出了提升在职幼儿教师信息技术应用能力的策略。
3.2 抛锚式教学模式
抛锚式教学模式是建立在有感染力的真实问题基础上，确定这类真实问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了。
抛锚式教学模式在抽样调查章节的创新设计如下。
探究式教学，又称“做中学”，是指在学习过程中，教师只是给学生一些事例和问题，让学生自己通过观察、实验、思考、讨论等途径去主动探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。探究式教学以问题解决为中心，注重学生的主体地位，能够激发学生自主探究学习的欲望，训练学生主动学习的能力。
创设情境使学习能在和现实情况基本一致或相似的情境中发生。比如，利用统计调查章节各小组选择的热点问题创设情境，某小组选择该校大学生每月花费的情况调查，这就是一个情境创设。
3.2.2 确定问题
创新创业教育是培养学生创新创业意识、精神和能力的教育方式，因此将提高学生创新创业能力作为统计学课程教学改革的目标必须从教学的全过程出发，不断探索提高学生创新创业能力的实践教学方法，构建统计学创新创业实践教学体系。
传统教学模式下统计学课程考核方式过于陈旧，大部分以闭卷考试为主，对于学生的统计素养以及创新能力难以考查。
提出问题后，由学生自主思考解决的方法，教师提供相关线索和思路，引导学生自主学习，最终解决问题。比如，要推断全校学生的平均每月花费，要么是具体数值，要么是一个范围，从而引出“点估计”和“区间估计”的概念和方法，引导学生自主学习这两种统计推断的方法。
3.2.4 协作学习
以小组形式进行知识点的讨论、交流，小组成员通过不同观点的交流、补充和修正，从而加深对当前问题的理解。比如，小组成员对“点估计”和“区间估计”的概念各抒己见，在交流中不断完善对概念和方法的理解，从而加深对参数估计推断统计方法的进一步理解。
让4～6名学生组成一队，选择感兴趣的热点问题，开展实地调查。首先，根据选题设计调查问卷；其次，开展实地调查以发放问卷的形式搜集数据；再次，将收搜集的数据进行整理分析；最后，形成一份完整的调查分析报告，并制作PPT进行现场展示答辩。通过这种探究式教学模式，学生自己亲自体验了每一个统计调查工作的环节，对课本上的理论知识有了更深刻的理解和认识，同时也激发了学生自主学习的热情，在实践中提高了团队协作的能力以及解决实际问题的能力。
在全面深化改革开放中推进环境法治建设是一项重要而艰巨的任务。这关系到党的宗旨使命的履行，也关系到13亿多人民的健康福祉。党的十八大以来，党和国家以前所未有的力度推进生态文明建设，制定与实施了一系列资源环境法律制度。特别是十三届全国人大一次会议审议通过的《中华人民共和国宪法修正案》中，将 “生态文明”“美丽”等新表述写进宪法，这不仅对我国生态环境建设具有重大意义，也为普通老百姓守住绿水青山、创造美好生活提供了宪法保障。在5月召开的全国生态环境保护大会上，习近平同志又一次重申要“用最严格制度最严密法治保护生态环境”，这为我国环境法治建设指明了方向，提供了行动指南。
3.2.5 效果评价
由于抛锚式教学模式的学习过程本身就是解决问题的过程，由该教学模式的使用可以直接反映出学生的学习效果。因此，可以在自主学习以及协作学习的过程中随时观察并记录各个学生的表现。比如，在小组成员对“点估计”和“区间估计”的概念和方法进行交流、讨论时，可以实时了解学生对基本理论掌握的情况，并及时补充、修正，从而对抛锚式教学模式的应用作出评价。同时，回到要解决的最终问题上，即通过对50位学生的问卷调查数据推断全校学生的平均每月花费。学生们可以运用区间估计的方法，结合问卷调查数据，对这一问题的解决方案做出最终的解答。
煤样损伤在微观上表现为微观孔隙结构的增加，在宏观上则表现为宏观力学特性的劣化，本文基于单轴压缩实验，借助峰值强度和弹性模量等宏观力学指标来表征煤样的力学特性，验证了煤样宏观力学特性劣化与煤中矿物质和有机/酸复合溶液发生化学反应密切相关。
“双创”时代对各专业人才提出了更高的要求，只有更多的具备综合数据分析能力、综合实践能力以及创新创业能力，才能使更多的学生脱颖而出，成为兼具创新能力的应用型人才。因此，统计学课程教学模式应不断创新，从而提高学生运用统计方法解决实际问题的能力以及提高学生创新创业的积极性。
4 结语
综上所述，“大众创业、万众创新”的时代背景对传统教学模式提出了挑战，同时也为教学改革带来了难得的机遇。只有顺应和把握“双创”的时代潮流，将创新创业教育与各专业课教学有机融合，才是未来教学改革的方向。因此，统计学作为经管类专业的必修课，在教学过程中应不断适应创新创业的要求，不断探索新的教学模式，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的创新创业实践能力，全面提升学生的综合竞争力。
男人去了，很久没回来。她担心他出事，一家一家找，没人见过他，也没人认识他。有一户人家门口，确实有石头，不是陨石，是打谷用的石磙。
参考文献
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Research on the Innovation of Teaching Model of Statistics Course under the Background of Innovation and Entrepreneurship
Lin Qian
（Yuxi Normal University，Yuxi Yunnan，653100，China）
Abstract: Under the background of"public entrepreneurship and innovation"，it is imperative to reform the statistical curriculum of the economics majors of applied undergraduate colleges.In this paper，the idea of curriculum teaching reform was clarified and the design of inquiry teaching mode and anchored teaching mode are proposed on the basis of exploring the lack of traditional teaching mode of statistics course.
Key words: Innovation；Entrepreneurship；Statistics；Teaching mode
中图分类号 ：G642;C8-4
文献标识码： A
文章编号： 2096-5206（2019）07（a）-0102-02
课题来源： 省级玉溪师范学院商学院创新创业试点院系改革项目。
作者简介 ：林茜（1978-），女，山东青岛人，硕士，副教授，研究方向：应用统计。