高中作文体系教学法浅探，本文主要内容关键词为：教学法论文,体系论文,高中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中学作文教学，往往存在极大的随意性。两周一次的作文课，教师随便找来个作文题目，既缺乏指导性、针对性，又不能激发学生的写作热情。其结果是：学生以应付的态度写作，写完也就忘了；老师呢，一个学期甚至一个学年结束，对学生的写作水平仍然不甚了了，对下一步的写作安排仍然茫然无绪。造成这一现象的主要原因，是教师缺乏一个系统的作文教学思路。
要改变上述现象，落实教学大纲关于“有计划地培养学生写作的能力和习惯”，“引导学生积极思考”的内容，就必须围绕教材编者关于结合单元内容编排作文体系的匠心，改进教师的作文教学方法。我的做法是，在明确“作文是最大的一个单元，它的训练周期是三年”的前提下，建立起全高中作文教学体系和学生作评估体系，教师以此宏观指导教学，激发并保持学生的写作兴趣，充分挖掘学生写作潜能，达到全面提高学生写作能力的目的。
一、全高中作文教学体系
就语文课本中作文体系的编排来看，它是分解了各种文体的写作要点和技能，围绕单元课文内容来训练提高学生写作水平的。但作为教材的施教者，不能片面地以传授写作专题来指导写作。即任何一个单元的作文教学，都必须将那一个单元的内容放到相应的文体整体知识中去传授。这就要求我们必须把高中三年的作文教学当作一个大的单元来训练。在这一个大的单元里，教师结合课文内容建立起一个完整的教学系统——全高中作文教学体系，它涵括各种文体的训练角度和方式，在教师的指导下，从高一至高三，学生针对每一个单元作文知识进行循序渐进的训练。
本体系由两部分组成，其具体内容如下面图表所示：
图一 高中记叙文写作体系册数 单元 写作中心
能力训练点
参考文题一
1
观察和认识
异中求同 同中求异
××农贸市场参
反复观察 比较分析
观记 校园一瞥一
2
材料与中心
广搜材料 提炼中心
缩写《为了六十
选材组材 突出中心
一个阶级弟兄》一
5
散文景和情
借景抒情 托物抒怀
××风景记行
景是依托 情是灵魂二
1
联想和想象
围绕中心 合乎情理
××年以后的母
符合逻辑 过渡自然
校 琐记二
2
安排好结构
整体考虑 服从中心 改革大潮中的弄潮
匀称完整 富于变化 儿——记××××
××二
5
形散神聚
丰富联想 "无"中生"有"
铃声丁当
"小"中见"大 由"此"及"彼"三
3
夹叙夹议
画龙点睛 承上启下
金色的校园
剪辑缝合 层次分明
×××访问记六
2 复杂记叙文的
整理思路 拟定提纲
甜甜的回忆
整体构思
叙描议抒 综合运用册数
示范作文(课文)一
泉城秋色
——《老残游记》摘录一
月赋
——选自《孙荪作品集》一
方岩纪行
——选自《八十年代优秀散文选》二
樱花赞
——选自《冰心散文精选》二
《水浒》第三回二
一次重温历史的旅行
——选自补充教材三
三月十八日的死者
——周作人六
《红楼梦》二十二回节选
注：1.参考文题栏，除固定文题外，还可根据教学需要和学生实际调整、补充：
2.示范作文（课文）根据能力训练点选定：
3.议论文、说明文等文体训练体系皆依此图设计。
图二：全高中作文训练体系（高一年级第一学期）周次 训练文体 训练内容
达标要求1－2
记叙文 观察和认识
了解观察的四个途径3－4
记叙文 根据材料提炼中心 由感性材料中获取理性认识5－6
议论文 观点和材料的关系 运用概括方法,选准角度和论据7－8
说明文 抓住特征说明事物 把握合理的说明顺序和说明方法11－12 散 文 散文的景和情
情景交融13－14 记叙文 复述、缩写、
围绕中心重新组织材料
扩充、改写15－16 记叙文 修改文章、
掌握修改方法,进行增(加)
中心的深化
、删(减)、改(动)、调(整)17－18 议论文 论证思路的把握 学会运用:提出问题—分析问题
—解决问题
注：1.每学期、每学年作文训练内容根据课文单元作文训练内容确定；
2.本表格中的作文顺序可根据需要调整；
3.从本图表内容可看出，高一第一学期作文训练中心是记叙文。
图一所示，是全高中阶段各文体所必须掌握的写作知识和技巧，它分解在课本各单元中。归纳此表，一方面旨在帮助学生建立起高中阶段完整的文体知识概念；另一方面，便于师生重点明确地教与学，克服教与学的盲目性、随意性。图二，是每一个单位教学时间（一周、一学期、一学年直至高中三年）所要掌握的内容。有此二图，师生就有了明确而系统的训练目标。这既可避免师生盲人瞎马式地胡乱作文，又能全面培养学生的写作水平，真正贯彻落实了教学大纲的要求。
二、学生习作评估体系
如果说，“全高中作文教学体系”是从理论上武装师生的话，那么，“学生习作评估体系”的作用在于：它通过师生一系列共同的实践活动，掌握理论武器为我所用。换句话说，本体系的建立过程，就是教师宏观指导学生写作的具体操作过程，它重在对学生已经成文的习作的“评估”。其具体步骤如下：
1.建立作文评估座标图。作文批阅时，教师以满分100分记分， 以60分为参照，根据全班作文批阅分数画出座标，反映出本次作文全班整体水平曲线，使学生了解自己作文在全班所处的位置；再结合评语，学生即发现自己的差距，明确追赶目标。例图三所示，即本人于1991年就所执教高中三年级第二单元作文批阅情况所做的简明记载：
注：X轴上每点即学生序号，Y轴代表分数，与X 轴平行的60分线也可理解为合格线，图中曲线是全班得分情况综合曲线。
2.整理最佳思路与例文。教师根据学生写作情况，整理出本文题的最佳思路和优秀范文，打印编辑成文，发放给每个学生；学生再对比自己的作文寻找差距，并重新思考，对自己的作文进行修改或再创作。同时，也归纳得出本次作文的写作要点，使学生从思维和表达两个方面共同提高。
3.进行文集整理和编辑。一个高中学生，高中阶段大约要写50篇左右的课堂习作，把这50篇作文编辑在一起，就是学生本人“发表”的第一本专辑。无论其质量的高低，它都是该生在高中三个学年里心血的结晶。学生总是以极大的热情来精心整理的，具体做法是：从高中第一篇作文开始，学生每人准备一个作文专辑本，经过老师批改后的作文整理好，按预先设计的形式（如扉页、目录、序言）抄录上去；一段时间过去后（一个学期、一个学年），布置有专题写作（文章自我点评、写作感想等）；三年结束，学生再把自己的文集请老师、同学点评或写跋，一本专辑就形成了。
这样做的目的，一方面，使学生对自己三年来的作文写作有一个清楚的认识和了解，另一方面，在这一训练过程中，学生时刻保持着对作文写作的投入，大大提高了写作水平。
就笔者多年的教学实践来看，上述作文的指导方式是较为成功的。首先，它增加了学生对自身写作的宏观把握；同时，又在写作理论和实践的相互促进中，增加了写作的兴趣。十年来，经笔者指导的学生有上百人次在各级作文刊物上发表作品，有几十人次在各级作文竞赛中获得名次。1998年参加的第四届“跨世纪”杯作文竞赛，就有卢丽辉、邓瑞萍同学分获二、三等奖。