代币制在分层矫正智障儿童攻击性行为中的应用
杨 俊
内容摘要： 智障儿童的攻击性是智障儿童社会性发展中一项非常重要的内容，心理学中把攻击性定义为他人不愿接受的出于故意或工具性目的的伤害行为，这种有意伤害包括直接的身体伤害、语言伤害和间接的心理上的伤害。攻击性行为在不同年龄阶段的智障儿童身上都会有或多或少的表现，它一般表现为打人、骂人、推人、踢人、抢别人的东西等。
关键词： 代币 智障儿童 应用
智障儿童的攻击性行为主要表现为直接攻击和间接攻击两种形式，其程度可轻可重，从面部表情、姿态手势、口头语言到动手打斗等。心理学的研究表明，因斗殴犯罪的青少年中，其攻击性行为可追溯到幼儿期，即这些青少年在幼儿期就表现出多而强的攻击性行为。因而，重视智障儿童特别是早期幼儿攻击性行为表现的次数和强度，及早采取积极有效的防治和调理措施，是每个家长和教育者不容忽视的问题。
However, active treatment has been linked to improved outcomes in PDA compared to best supportive care(BSC)[6].
一.智障儿童攻击性行为的影响因素
智障儿童的攻击性行为，与成人的攻击性行为有着明显的区别，而且有些行为还远未成固习，但它对个体的健康发展不利，而且阻碍智障儿童的社会性、个性和认知的发展，也影响教师教育、教学工作的正常实施。研究智障儿童攻击性行为的成因，其目的是为更有效地控制和矫正智障儿童的攻击性行为，促进其个性和社会性的健康发展。对智障儿童攻击性行为的影响，通常有以下因素：
1.生物因素
有些兴奋、冲动和攻击性强的智障儿童常常是对他们的父母特质的继承，基因确实影响个体的兴奋水平。有些调查结果表明，攻击型幼儿父母的性格特征有73.7%具有好动、性急的特点。因而不能排除先天神经类型、遗传素质对智障儿童攻击性行为是有一定影响的。但基因并不是智障儿童攻击性行为产生的决定因素。比较合理的解释是，对智障儿童遗传了某种先天性的基因倾向，这种倾向会在后天的环境中得到表现或强化。
2.饮食因素
一些研究显示，糖的摄入量过多与智障儿童易发生攻击性行为明显相关，但并不能由此认为，过多食糖对所有智障儿童、尤其是无攻击性行为的智障儿童都会产生不良的影响。一般而言，如果智障儿童有攻击性或多动行为，合理地限制其糖的摄入量是可取的。
3.社会因素
3.代币制能使幼儿及时地发现自己的进步，并在强化物、后援强化物的激励下，自觉控制自己的行为，对培养幼儿的自我约束力有较好的效果。
二.采用代币制分层矫正取得的成效
采用代币制方法分层矫正智障儿童的攻击性行为的研究进行了4周后，孩子的攻击性行为明显减少。第一周需要教师每天提示一下，让他注意自己的印章数，自第二周起他开始有意识地控制自己的行为，经常到记录表格前数自己的印章数，每天下午起床后都提醒老师给他印章。这段时间中张强仍有攻击发生，但主要原因是其他幼儿的主动攻击。
三.采用代币制分层矫正幼儿行为研究的启示
2.代币制的实施有一个渐次增强，逐步提高的较长时间的过程，与幼儿不良行为矫正需要一定的时间这一特点吻合。
1.代币制简便易行，并把幼儿的进步以代币、强化物、后援强化物的形式让幼儿具体地感知到，能让幼儿直接地体验到进步的乐趣。
挫折、受排斥等社会因素会影响智障儿童产生攻击性行为。干扰或阻碍其达到目的或意愿就是挫折。心理学家通过大量的实证认为，挫折往往会引起侵犯性情感，挫折与侵犯有某种关系。一位心理学家在两组幼儿面前摆上好看、好玩的玩具，而只允许一组幼儿玩那些玩具，另一组幼儿由于只准从窗外看看这些玩具而受到挫折，受挫折的幼儿的行为比未受挫折幼儿的行为更具有破坏性。亲子关系和师生关系差，教师评价不公平等，都易使智障儿童受挫折而产生攻击性行为。但是，并不是幼儿的所有的挫折都会产生侵犯行为，如果挫折被看作是正当的、无意的或非专断的，就不会使幼儿异常愤怒。例如，一个不让他的孩子到公园去的父母虽然使孩子的愿望受到了挫折，如果他们解释说天正在刮风或下雨，此时不宜去，引起的侵犯性情感就要少一些。所以，给孩子讲清楚使其能接受挫折的道理，是能减少侵犯性情感的。
换油周期的延长，对润滑油的剪切稳定性提出了挑战。此次展会，阿朗新科还将介绍其针对这一市场变化推出的Keltan OCP极强稳定性的牌号K0500R。该牌号是无定形OCP黏指剂，具有优异的低温性能，其剪切稳定指数（SSI）为18，符合当前市场的最新技术发展要求。目前，阿朗新科正在积极与润滑油行业内的标杆企业选用K0500R开展长寿命柴油机油行车实验。
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通过以上代币制矫正智障儿童攻击性行为实施的具体案例，以及对智障儿童攻击性影响因素的分析，我们可以对智障儿童攻击性行为有一个比较全面的了解，无论是作为家长还是教师都应该对孩子的攻击性行为给予足够的重视，这对于幼儿的身心发展是至关重要的。
参考文献
[1]张文京.特殊儿童个别化教学设计与实施[M].重庆出版社2008.
[2]张文京.特殊教育课程理论与实践[M].内部资料.
基金项目： ①本文系甘肃省教育科学规划2017年度课题《培智教育分层教学研究》，课题立项编号GS【2017】GHB 0231的阶段性研究成果。②本文系甘肃省教育科学规划2018年度课题《代币制在培智教育教学中的运用研究》，课题立项编号GS【2018】GHB 0949的阶段性研究成果。
（作者单位：甘肃省定西市特殊教育学校）
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